素养梯度在问题研究课程中的建构

来源：核心期刊咨询网时间：2022-01-14 10:5412

摘要：摘 要：地理学科核心素养在不同的阶段表现出不同的水平即素养梯度。问题研究课程在案例選取时侧重一定的时效性、思辨性和深广度，是素养水平提升的理想场域。本文选取人教版选择性必修二区际联系与区域协调发展章节的问题研究：该不该引藏水入疆为案例，搭建深度思维平

　　摘 要：地理学科核心素养在不同的阶段表现出不同的水平即素养梯度。问题研究课程在案例選取时侧重一定的时效性、思辨性和深广度，是素养水平提升的理想场域。本文选取人教版选择性必修二“区际联系与区域协调发展”章节的“问题研究：该不该引藏水入疆”为案例，搭建深度思维平台，通过问题、资源和反馈的梯度呈现引领学生素养的提升。

　　关键词：问题研究;素养梯度;藏水入疆;区域协调发展

　　2017版普通高中地理课程标准中核心素养的层次等级由水平1至水平4呈梯度提升形态，形成了独特的素养梯度，其划分依据涵盖两大向度即“情境”和“深广度”。

　　问题研究课程是人教版教材特有的教学形态之一，是基于真实情景下指向问题解决的学习类型。选取的案例具有时效性、思辨性和深广度，对学生的核心素养具有良好的提升培育效果。在教学过程中，教师可以利用资源、问题及师生教学反馈搭建素养梯度，帮助学生完成由单一或多个要素特征归纳向地理要素关联特征和总体特征归纳的跨越。

　　“问题研究：该不该引藏水入疆?”本文选取网络热议的红旗河工程进行深度解析，既有基于现实发生、发展的“情境”，又有因备受质疑而独具的“思辨”和“深广度”，是素养培育和梯度提升的良好载体。为进一步强化学生资源获取的多样性和客观性，笔者还将课堂环境转移为带网络的计算机教室，促成学生对资源获取、筛选、提炼能力的提升。

　　课程按照情境(新疆地区农业发展潜力巨大，但受水资源的约束强烈)、问题(学者提出了引藏水入疆的工程，你对此持什么意见)、行动(利用地理信息技术和互联网选取材料，组织观点和语言并进行决策)、生成(阐述观点“引藏水入疆利大于弊”或者“引藏水入疆弊大于利”并加以论证)为线索进行问题设计，简要过程如表1所示。

　　一、资源与素材处理中素养梯度的搭建

　　地理实践力素养关注积极行动的意识、从实践中获得基本感知、借助感知推断事实、实事求是论证的习惯等。其对学生收集和处理地理信息的能力提出了明确的层级标准。问题研究场景需要用到更多教学资源，也会对学生获取、筛选、提炼资源和素材的能力提出更高要求。在教学过程中笔者为学生准备了三类教学材料进行素养梯度的搭建。

　　1.利用简单材料搭建第一层次素养目标

　　第一层次，利用给定的、简单的材料，要求学生进行简要归纳总结，地理核心素养层级指向多要素特征归纳的水平2，如在教学环节“一个改造新疆的逆天创意”中设置如下教学过程。

　　材料：新疆位于我国西部边陲，地广人稀，区域内主要地处干旱、半干旱地区，因此，其复种指数一直维持在1.0左右，即大多数耕地属于一年一熟耕作制。受各种因素的影响，新疆粮食生产波动最大可达±20%，而全国平均水平一般在±5%以内。新疆南疆地区部分绿洲农业分布示意图略。

　　思考：依据材料及所学知识推测新疆粮食生产产量不高、波动频繁的原因。

　　参考答案：水资源短缺——农业灌溉用水难以保证，导致减产、绝收;冬季寒冷——复种指数相对较低，总产量不高;技术不足——单位面积产量较低;身居内陆，气温年较差大，自然灾害频繁——易造成农业减产;荒漠化严重——沙漠侵袭农田;人口增加，过度开垦——粮食产量不稳定。

　　2.利用复杂材料搭建第二层次素养目标

　　第二层次，利用给定的、复杂的、图文并茂的材料，要求学生进行筛选、提炼和浓缩，并最终对问题阐述自己的看法。地理核心素养层级指向地理要素关联特征与总体特征归纳的水平3至水平4，如在教学环节“一项舍近求远的巧妙设计”中设置如下教学过程。

　　材料节选(图1)：

　　思考：阐述为何要提出引藏水入南疆?

　　参考答案：西藏地区水资源丰富但是需求量不大，其农业发展主要的制约因素是热量，相较于水资源，热量条件更难以改造;新疆地区面积大、可耕地多，未来发展潜力巨大，两者之间由于资源禀赋和社会经济差异导致“产”“销”矛盾。此外，疆藏两区域在空间上相对较近，也是促使藏水入疆的重要原因。与北疆相比，南疆地区光热条件更充足，但水资源的约束性更强，水入南疆可以更好地弥补水资源短缺导致的农业生产波动，促进其农业稳产、城镇发展和社会稳定。

　　3.利用开放材料搭建第三层次素养目标

　　第三层次，利用开放的、复杂的、无限的材料，在给定前提之下进行资料查找、甄别和筛选，并选取切口进行论证。地理核心素养层级指向地理要素总体特征归纳的水平4，如教学环节“一场改变中国的多方博弈”中设置如下教学过程。

　　思考：通过对已有资料的研判及网络信息的检索，组织语言与论点、论据并进行论证，最后阐述观点：若藏水入疆工程所需资金得以解决，你认为究竟该不该引藏水入疆?

　　以上三个层次的思考、表达与材料获取由单一到多元、由简单到复杂、由固定到多变，思考问题由指向明确到思辨批判，为学生搭建了合适的素养梯度，可有效促进学生核心素养的提升。

　　二、设问与追问设计中素养梯度的体现

　　问题式教学围绕问题的解决促进学生核心素养的发展。在问题式教学过程中，问题链的设计至关重要，既应涵盖课程教学程序的安排与推进，又应以梯度形态由浅入深地帮助学生深入剖析。在课程中，笔者也尝试通过问题形态以及贯穿内容不等的问题链串联教学活动，培育学生素养梯度。

　　1.主问题链的梯度设计

　　例如，教学环节“一项舍近求远的巧妙设计”主要借助各类地图和资料对藏水入疆线路进行分析，理解其线路布局的合理性。在此环节中，笔者采用问题链设计如下。

　　思考1：据图指出藏水入疆线路所沟通的流域(河流)。

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