如何有效开展幼儿科学探索与学习方式的能力培养

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摘要：摘 要：随着教育改革的推进，我国学前教育受到改革影响，展开创新教学理念于本阶段的应用探索。其中，创客教育这一理念强调幼儿科学探索及学习方式能力的培养，与学前教育存有较高的契合度。相关教师应参考此类教学理念做好教学设计，使幼儿在能力得到培养的同时，更新

　　摘 要：随着教育改革的推进，我国学前教育受到改革影响，展开创新教学理念于本阶段的应用探索。其中，“创客教育”这一理念强调幼儿科学探索及学习方式能力的培养，与学前教育存有较高的契合度。相关教师应参考此类教学理念做好教学设计，使幼儿在能力得到培养的同时，更新学习认知，获取更多学习乐趣。本文首先简单叙述了幼儿园施行创客教育的意义，其次列举了数项相对可行的幼儿科学探索与学习方式能力培养策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。

　　关键词：幼儿园;科学探索;学习方式;能力培养

　　引言

　　幼儿因自身年龄特性，多存有诸多天马行空的创新想法。在尝试科学探索与学习方式时，应该首要激发探究和认识兴趣，体验探究的过程，愿意敢于解决问题，在《指南》“科学”子领域中也明确提出了需以“探究”为核心。创客教育理念便是强调将创新思想融入科学游戏实践当中，培养幼儿敢想敢做，勇于探索兴趣精神。幼儿园教师应充分遵循此类理念，于科学游戏活动中进行有效且多学习方式的尝试性应用。因此，本文对有效开展幼儿科学探索与学习方式的能力培养进行分析，具有重要的意义。

　　一、幼儿园施行创客教育的意义

　　幼儿园施行创客教育，可培养幼儿将创新思想付诸实践的学习习惯。幼儿学习新知识时，多喜爱举手提问，将自身所思所想分享给教师及班内其他幼儿。此类勤学好问的行为，能帮助其于未来小、中、高学习阶段有效攻克学习难关;但此阶段如幼儿过于热衷询问，仅注重结果的得出，懂得运用多种途径方式自主思考，将会导致其逐渐养成依赖他人的学习习惯。施行创客教育，幼儿会于学习、探索中优先尝试自主思考，而后将自身所思付诸实践，观察结果，进而围绕自身实践结果进行提问。长此以往，幼儿探究的兴趣、能力及自主思考能力均会有所提升，优先尝试自主解决问题的学习习惯也会因此养成。

　　二、幼儿科学探索与学习方式能力培养策略

　　(一)创设情境，幼儿发现问题、提出问题，趣味探究是科学探索的起点

　　教师要以多种方式给予幼儿提出问题与机会，首先要激发幼儿探索的兴趣，鼓励幼儿问题提出之后，并迅速记录下幼儿的各种问题，将这些问题进行价值判断和选择，首当其冲的是要形成产生具有探究意义和价值的问题。

　　幼儿因自身体能、见识限制，仅眼见、或是触碰过部分生活中相对常见的设备，但并不知晓其生产及运行原理。多数幼儿在当前年龄阶段已初步展现出对机械、汽车等物品的了解兴趣，教师可于实验设计中，融合幼儿兴趣元素，实现趣味探究;并于知识讲解中帮助幼儿开阔眼界，了解自身兴趣事物关联领域的专业知识。如教师可为幼儿各组设计“气球动力车”实验，准备气球、吸管、木棒、橡皮筋、夹子、硬纸板、剪子及胶水等物品。初期，教师依旧应将幼儿分组，允许各组幼儿凭借自身喜好，制作一台小纸车，车身、车轮均由纸板裁切而成，而后应用胶水、木棒将其拼接成可依靠轮子行进的小纸车。后期，教师应让幼儿将气球绑在吸管上，通过吸管向其吹气体，而后将吹气端吸管折叠，用夹子将此处固定，保证气体不流出，再将气球用胶水粘在小车上。最后，让每组幼儿将自制的小车放在同一起跑线上，一同剪断吸管让气体流出，观察每组小车行进了多远。部分小组气球吹得较大，其小车自然行进得较远。此时，教师应优先让幼儿自行分析行进远近的缘由，得出判断结论。此时，或会有幼儿将气球大小与汽车内含汽油量多少进行比较，教师便可由此适当延伸汽车行驶的原理，开阔幼儿学习视野。后期，亦可允许幼儿通过同量气体的注入，来判别各组幼儿制作小纸车重量的大小，进行排序，并再从“功能性”方面考量，对自己的小车进行改装。此类实验可有效培养幼儿科学探究能力及动手制作能力，亦会在拓展讲解中获得全新的学习感受，意识到在活动前后加强信息查阅，提升见识优化学习效率的学习方法。

　　(二)贴近生活且注意把控细节，敢猜想假设并加以观察和实验验证

　　为有效培养幼儿科学探索与学习方式能力，幼儿园教师应于科学研究活动中设置多项科学小实验。初阶进行此类认识与探究，应选用贴近生活，充斥生活元素的科学实验。如带领幼儿进行“溶解”相关的分析实验。日常生活中，做菜、自制饮料等过程都会令人观察到溶解现象，幼儿对溶解现象多一知半解，教师可通过科学实验，使其了解不同境况下的溶解现象各有什么不同。此项实验需准备不同温度的水，砂糖、冰糖、搅拌棒、玻璃杯等物品。教师可以将班级幼儿分成数组，为每组分发同样数量、品项的实验器具。而后，带领各组幼儿进行不同要求的实验。第一阶段，教师应引导各组幼儿将冰糖放到装有冷水的玻璃杯中，观察杯内情况。在发现近一分钟没有过多明显变化后，便要求幼儿进行下一步操作。第二阶段，教师要求幼儿准备热水，并将冰糖放入其中，观察变化。此时，幼儿或发现热水中的冰糖溶解得更快。此时，教师可令幼儿各组应用搅拌棒同时搅拌放有冰糖的冷、热水，于一分钟后再次观察冰糖溶解境况。总结观察结果后，幼儿可得出观察结论——热水中的冰糖比冷水中的冰糖溶解得快，此类差异的出现，或与温度有关。此时，教师应抛出问题，“我们控制了水量及冰糖的大小，除水温不同外，还有那些不一样，但又被我们忽略的因素呢”，通过细心思索，一些幼兒可得出“参与搅拌的幼儿不同”这一答案，教师可进一步精化其答案，告知幼儿“搅拌速度不同”这一差异。并在后续的砂糖溶解实验中，让幼儿自行设计组内实验顺序，应用奇思妙想，鼓励幼儿进行大胆猜想与假设，并以小组分享自己的理由，为探索小实验增添乐趣。此番过后，幼儿的探索及学习能力均会获得一定程度的锻炼。

　　(三)合理地支持引导，多方式记录和整理

　　尊重幼儿已有经验，鼓励多形式记录。忌“小学化和整齐划一”，可以图画、视频、文字或者拍照等形式来记录过程和关键步骤。

　　(四)小组讨论、集体交流，升华结论，形成解释

　　每组幼儿小组或者集体讨论后，敢于大胆的发表个人想法和意见，懂得倾听，尊重客观事实、尊重他人，主动并愿意分享自己的探索内容及成果。

　　(五)进一步深入科学探究，提供机会平台进行交流。

　　教师要让每个幼儿都愿意去表达自己的观点，教师不要纠结于观点的对与错，让幼儿敢提问敢质疑，愿意发现问题，生成新的正确的且有价值的探究方向和对象!在提炼做总结时，教师需综合每位幼儿的想法，以科学探究的事实为背景和依据，运用幼儿能够清晰并正确理解的话语去描述相关概念和原理。

　　三、结束语

　　总的来说，进行有效开展幼儿科学探索与学习方式能力培养的相关探究，十分必要。需要强调注意的是，无论科学探究的对象或者材料的性质如何，都应注重多角度多方式，去围绕一个主题进行深入研究和探索，接地气且以事实为依据的探究才是最俱有教育价值意义的。那么，我们幼儿园教师也应优先领会幼儿园实行创客教育的意义，结合自身班级幼儿综合情况，适当选用“兴趣为首、贴近生活，敢想敢猜、观察验证、多方式记录”、“开拓眼界，勤交流多讨论、实现趣味探究”等教学设计策略，优先激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习积极性，带领幼儿亲自动手进行实践操作。后期，教师亦可为幼儿安排观察生活、加深探究的课后实验任务，邀请家长共同参加，使幼儿进一步感受科学实验的魅力，维持探究学习兴趣，让幼儿逐步形成自主学习的良好习惯。

　　参考文献：

　　[1]郁敏.幼儿基础教育中幼儿自主学习能力培养策略[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40(09)：84-86.

　　[2]吴锦京，雷燕.学前科学教育活动中幼儿科学探究能力培养策略研究[J].学周刊，2021(25)：179-180.

　　[3]林琼娟.幼儿科学探究能力培养策略[J].广东教育(综合版)，2020(12)：27-28.

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