乡村振兴背景下社会调查研究教学改革

来源：核心期刊咨询网时间：2021-11-19 09:3912

摘要：摘 要：乡村振兴战略是破解三农问题和建设社会主义现代化国家的战略举措，其实施需要乡村社会调查研究以及人才培育的关键支撑。文章通过解读乡村振兴战略，提出地理学和城乡规划专业对社会调查研究的新教学目标与任务，分析当前社会调查研究在教学课程体系、教学内容和

　　摘 要：乡村振兴战略是破解“三农”问题和建设社会主义现代化国家的战略举措，其实施需要乡村社会调查研究以及人才培育的关键支撑。文章通过解读乡村振兴战略，提出地理学和城乡规划专业对社会调查研究的新教学目标与任务，分析当前社会调查研究在教学课程体系、教学内容和教学模式中的问题和不足，探讨社会调查研究教学改革的新路径。新时代社会调查研究应丰富乡村知识版块，构建“理论-调研-竞赛-规划”的教学课程培养体系，提高师生的乡村情怀和关注度;综合运用新理论、新技术和新方法来分析乡村发展面临困境与问题;并通过革新教学模式和转变考核机制来增强学生的专业水平和综合素质，为乡村振兴战略培育更多有情怀、有本领和有经验的综合人才。

　　关键词：乡村振兴战略;社会调查研究;教学改革;地理学;教学体系;教学内容;教学模式

　　進入21世纪以来，我国乡村仍然面临着产业发展不充分、基础设施不完善、劳动力文化素质不高、人口流失等诸多问题。为了破解“三农”问题，着力解决城乡发展不平衡和农村发展得不充分。党的“十九大”审时度势，提出“实施乡村振兴战略”，弥补新时代农业农村改革发展的短板[1]。同时，教育部印发《高等学校乡村振兴科技创新行动计划(2018-2022年)》的通知，指出高等学校深入服务乡村振兴战略，加强实践教学体系的构建，实现以科技创新引领乡村全面振兴[2]。

　　社会调查研究是高等学校开展城乡社会发展和生产实践调查的主要课程，作为地理学、城乡规划学、社会学、管理学、经济学等多学科必备课程之一，担负着课堂教学与实际社会生活接轨的角色，具有综合性、实践性和多样性的特点，能够培养和提高学生“懂农业、爱农村、爱农民”的综合实践能力。但是在乡村振兴战略的新背景与新的人才培养需求下，社会调查研究教学存在课程体系不完善、乡村知识版块较少、教学模式不佳、考核机制不健全等问题，亟需对其教学方式方法进行优化升级。

　　文章通过解读乡村振兴战略，分析在此背景下地理学、城乡规划学专业开设社会调查研究的新教学目标和任务，总结当前社会调查研究教学课程存在的不足，初步探究教学改革的新路径，从而培养更多面向乡村建设发展、深挖“三农”难题及其社会-空间解决方案和综合实践能力突出的专业人才。

　　一、乡村振兴背景下的社会调查研究

　　(一)乡村振兴战略解读

　　乡村振兴战略是新时代建设社会主义现代化强国的重大战略，是致力于破解“三农”问题和解决我国社会主要矛盾的重大举措，具有时代性、前瞻性和战略性的重要意义。乡村振兴要实现“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求，亟需推动乡村产业结构的优化升级，实现一二三产业的融合发展;加强农村生态环境的保护与合理开发，实现人居环境、污染问题和基础设施的有效治理;大力发展农村社会公共事业，实现农耕文明和现代文明的有机统一;构建基层自治、法治和善治“三治合一”的治理体系，实现干部带头和群众参与的和谐格局;提高乡村居民收入和社会保障，实现城乡发展差距和生活水平差距的显著缩小[3-5]。

　　2018年9月中共中央国国务院印发的《乡村振兴战略规划(2018-2022年)》这一宏伟蓝图强调要加强乡村振兴的人才支撑[6]，但由于中国绝大多数高校位于城市中心区或近郊区，促使大多数高校专业学科服务于城市发展建设，离农形势严峻，造成乡村社会调查研究较为缺失、乡村知识普及度和关注度普遍不高、高等教育与乡村发展严重“脱节”等问题[7]。因此，通过准确把握乡村振兴战略的科学内涵、目标要求和实施路径，社会调查研究教学应优化其教学课程体系、教学内容和教学模式，培养学生的乡村情怀和建设具有综合实践能力的专业人才队伍，鼓励更多的人才投身于乡村建设发展，服务于乡村振兴事业。

　　(二)乡村振兴背景下的新教学目标与任务

　　在新时代乡村振兴的背景下，高校地理学和城乡规划学专业开设社会调查研究的新教学目标是“懂农业、爱农村、爱农民”的复合型人才队伍，提高学生运用系统观点、科学方法、深层视角对乡村社会各类事物事件进行科学调查分析的能力，增强对乡村社会发展面临问题挑战的认知[8-10]。另外，通过开展广泛、深层、科学的乡村社会调查研究，有利于探索与把握乡村人地关系规律，挖掘乡村社会问题背后的动因与机制，为乡村振兴与生态环境保护出谋划策。

　　社会调查研究的新教学任务主要是调查与解决乡村发展面临的产业空缺、人口流失、环境污染、基础设施短缺、社会管理等问题。一方面，师生通过摸清乡村地区的地质、土壤、水文、气候等自然要素，有利于科学分析乡村资源开发、产业融合发展、生态环境的有效治理和保护开发，并建言献策。另一方面，通过调查乡村的流动人口、贫困农户、老弱病残农村人口、留守儿童等人口问题;了解不同乡村地区的风俗习惯、基层社会管理体系和乡村发展必备的教育资源、医疗条件和基础设施等;调查建筑环境、人居环境和生态环境等宜居问题，关注乡村发展的短板，综合运用学科知识探究村民的利益与诉求，统筹引导乡村发展布局，实现城乡融合发展，彻底打破“人、地、钱”三缺的关键难题。

　　二、社会调查研究教学存在的关键问题

　　(一)社会调查研究的教学课程体系亟需优化

　　1. 乡村版块知识少，师生关注度不高

　　长期以来，乡村作为城市相对立的聚落类型，由于时空距离、认知隔离、文化差异等因素，在课堂教学与学术研究中较容易被忽视;而乡村社会调查研究未形成系统理论与研究范式，导致乡村知识版块缺失，往往成为课程的边角料;仅简单介绍乡村风俗文化、建筑肌理、地形地貌、农业农民等方面，并不能对乡村系统及其要素进行综合分析与探索研究。

　　在空间距离上，地处城市的高校制约着师生对乡村地区的关注;在认识层面上，多数城市籍师生对乡村发展存在着明显认知差距，而农村籍师生因长期远离家乡对乡村发展的关怀不足。并且基于就业导向性的原因，迫使学生掌握更多城市生存知识与技能，而忽视广阔的乡村发展空间，部分学校对此问题重视度不高。以2017和2018年全国城乡社会综合实践调研报告获奖作品为例，其290份获奖作品(144份和146份)中仅有不到10%的作品与“村”相关，其中真正关于乡村振兴的社会调查作品不到10份。虽然乡村振兴战略于2017年提出，但师生乃至学界对乡村振兴的关注度还是较低，处于“低关注-少创新”的发展困境，如何在教学课程体系中提高乡村关注度成为教学改革的重要方面。

　　2. 课程时间设置不合理，教学安排衔接较差

　　当前社会调查研究主要服务于以城市管理与经济发展为主的实践调查，而对农村各方面各要素的重视程度较低，加之乡村科研机构的缺失，高校从事乡村地区研究的学者较少，乡村社会调查研究不足，也难成体系[7]。而作为重实地调研、重科学实践的高校地理学专业而言，教学课程时序安排不合理、缺乏时序性与衔接性、教学前后脱节等问题严重制约着学生的学习热情与实践能力提高。如本科生在前两个学年就开始了人文与自然地理的调查，而社会调查研究课大多数被安排在大三学年，但已无重要调研课程和实习与之衔接[11]。因此，该课程教学早期出现学生盲人摸象的特点，以课程任务驱动学生对社会调查研究方法的自主摸索，导致社会调查研究学习不够全面系统、调研成果质量低、方法内容创新不足等问题;后期则“壮志难酬”，空怀社会调研研究理论与方法却无处可用，学生难免对教学体系产生疑惑与不满。

　　(二)社会调查研究的教学内容亟需更新

　　1. 照搬城市调查研究理论，缺乏完整的乡村研究理论

　　当前多数乡村社会调查研究的基础理论源自经典城市理论，但由于城乡之间存在明显的经济、文化、人口和环境等方面差异，城市理论的照搬照套引发不少人的质疑。传统社会调查研究理论主要就某专题和某局部进行论述，例如专注于产业发展的乡村产业结构理论、专注于资源开发的资源评价理论等[12]。但乡村作为一个庞大的地域综合体，具有复杂的乡土人情、较为落后的产业基础、各式多样的建筑风格和日益严重的自然灾害，应采用较为综合性与系统性的理论观点进行乡村社会调查研究，具有局限性的理论难以支撑学生分析在调查研究过程中遇到的鄉村多元事件和多样问题，也很难实现课堂知识传授与学生社会调查研究较好地适用与融合。而新时代着力打破乡村地区的生产要素高速非农化、社会主体过快老弱化、建设用地空废化、水土环境污损化、贫困片区深度贫困化等突出性难题，亟需构建较为完整的乡村社会调查研究理论体系，弥补乡村知识版块的缺失。

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