初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究

来源：核心期刊咨询网时间：2021-10-16 10:2412

摘要：摘要：新课程教学改革，其理念倡导学生学习的自主性，注重学生课堂地位的主体性。这样的教学方式唤醒了学生学习的潜能、促进了学生自我发展、激发了学生自主学习和团结协作的精神，这也让全国各地中小学校都在大力开展自主学习模式，并在初中地理教学中广泛

　　摘要：新课程教学改革，其理念倡导学生学习的自主性，注重学生课堂地位的主体性。这样的教学方式唤醒了学生学习的潜能、促进了学生自我发展、激发了学生自主学习和团结协作的精神，这也让全国各地中小学校都在大力开展自主学习模式，并在初中地理教学中广泛应用，取得了一定的成绩。基于此，以下对初中地理课堂自主合作学习教学模式进行了探讨，以供参考。

　　关键词：初中地理课堂;自主合作学习;教学模式的探究

　　引言

　　由于现行考试制度和传统偏见等因素的影响，地理在初中课程中的地位较为尴尬，不受教师和初中生的重视，所安排课时数较少，初中生在书写课后作业时，也常常把地理安排在最后，这导致他们地理综合水平偏低。为此，随着高效课堂的构建，教师应该采取切实有效的教学策略，在有限的时间内，促使初中生掌握更多的知识，以使他们体会到地理课程学习的乐趣，进而帮助他们建构起完整的地理知识体系。

　　一、创设情境，驱动思考

　　在初中地理课堂教学中，教师具有针对性对学生提出问题，并辅以一些学生生活中常见的情景，可以有效地引起学生思考，从而提高学生对初中地理知识探究的动力。教师课堂问题的设计，既要符合教学内容，又要有生活化元素，以便引起学生的兴趣，还要难度适宜，要具有递进关系。教师在课堂通过一串的问题，可以更好地吸引学生上课时的注意力，使学生在教学课堂中大脑一直处在思考问题的状态，这样更有利于学生对地理知识的学习兴趣和探究动力。此外，教师也要根据课堂中学生的实际表现来增加或降低问题难度，以此来保证课堂的活跃气氛，更为有效地达到教学目的。实际教学中，地理教师可以根据学生的生活经验，但却不知道如何用地理知识解释的生活常识来向学生提出问题。如，"认识地球"一课，教师提出问题："二十四节气时，地球与太阳的关系如何?"、"春夏秋冬是怎么形成的?"这些都是学生经常可以看到的现象，却并没有对此深入研究，教师借助课堂向学生提出，很容以让学生陷入教师所创设的问题情境中，对问题进行深入的思考。当学生不能解决时，就会翻阅课本，尝试从课本中寻找自己想要的答案，或者在学习小组内探讨交流。

　　二、从自主学习到合作学习的转变，内化地理学习的意义

　　由于初中学生的生活环境和成长经历不同，所以导致初中学生掌握的地理知识内容也有很大的区别，不同的学生对同一地理问题和现象的解释也是不一样的。因此，初中地理教师可以根据学生的掌握的地理知识的多样性程度对班级学生进行科学合理的分组，让学生以地理学习小组的形式针对地理问题进行讨论、交流和沟通，让学生在合作学习过程中能够学会倾听以及进行自我反思，有效地拓展学生的地理学习思路，让学生对地理知识的树立正确的认知。例如，在教学《中国的自然环境》这一单元的过程中，初中地理教师就可以在课堂上举办相应的知识竞赛，教师可以在充分地考虑学生的学情和本节课内容之后，事先准备一些关于“中国的地形和地势的特点”，“我国主要山脉的走向、名称以及分布特点”以及“地形图的解读”等的地理知识问答题目，让班级学生以小组为单位进行参赛，知识竞赛采用积分制，对于不同难度的题目设计相应的分数。为了激发初中学生进行课后地理知识学习和探究的热情，初中地理教师就可以相应地对积分排序高的地理学习小组，表扬、赞美和肯定，让初中学生认识到合作学习模式的优越性，不断地培养初中学生利用合作学习模式来进行地理知识探究的意识，实现地理学习方式的转变。在这样的初中地理问答比赛中，可以充分地活跃课堂的氛围，让学生充分地融入到地理问答竞赛中来，让学生在不知不觉中学习和吸收地理知识。

　　三、课后合作作业

　　地理课堂教学的结束，并不意味着地理教学的结束，课后教学也是地理教学的一部分，并且对学生的地理核心素养发展有着重要的影响。这里所说的课后教学主要集中在课后作业方面。也就是说，在新时期的教学中，课后作业的效果可以不仅仅局限在巩固课堂所学的范围上，还可以锻炼学生的地理思维，引导学生学习更多的地理知识。并且，课后作业也可以不仅仅是纸质作业，还可以是实践作业。而且，教师需要给学生设计合作化的作业，增加作业的吸引力，同时也进一步提升作业的效力。例如，在进行“经线和经度”的教学结束之后，学生已经对经纬线较为熟悉，因此，笔者给学生布置了需要动手绘制的课后作业。具体来说，笔者让学生结合上节课学过的纬线和纬度，绘制经纬线图，并在图上标出五大洲和四大洋的位置。这样的动手操作作业得到了学生很大的认同，很多学生对这次的作业都非常感兴趣。因此，教师需要从学生的角度来进行作业设计，增加作业的趣味，并运用作业来充分锻炼学生的能力，提升学生的学习素养。

　　四、启发引导，主动探究

　　新课改下，倡导启发式的教学原则，鼓励初中生自主探究，以促使他们在自主发现知识的过程中，获得一定的成就感与满足感。这样教师在教学的过程中，就应坚持自身为主导与学生为主体的教学理念，不直接告诉学生地理结论、概念等，而是在他们探究时，进行积极的引导，从而真正把课堂教学的主动权交到学生手中。

　　结束语

　　总而言之，地理学研究可以拓宽学生的视野，这对于学生的全面发展非常重要。因此，在地理教育中，教师开展合作教学，從各个角度促进学生合作，并提供一定的指导，使学生能够合作有效地学习，为未来学生的成长奠定基础。

　　参考文献

　　[1]王吉业.初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究[J].科学咨询(教育科研)，2020(09)：227.

　　[2]杨玲霞.学会合作学习构建探究课堂——浅谈初中地理课堂教学模式改革与创新[J].中学地理教学参考，2020(02)：22-23+26.

　　[3]蔡拥灯.论初中地理自主合作学习课堂教学模式[J].新课程(中)，2017(11)：140.

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