中职护理专业模拟仿真教学实训平台的构建与应用

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摘要：【摘 要】本文针对中职护理专业实训教学中面临的校内外实训条件不足的问题，提出构建由护理实训教学平台、护理学技能操作虚拟仿真训练系统、护理仿真训练模拟病房三个部分组成的护理模拟仿真实训平台，实施以护理模拟仿真实训平台为载体的师生网络终端互动的

　　【摘 要】本文针对中职护理专业实训教学中面临的校内外实训条件不足的问题，提出构建由护理实训教学平台、护理学技能操作虚拟仿真训练系统、护理仿真训练模拟病房三个部分组成的护理模拟仿真实训平台，实施以护理模拟仿真实训平台为载体的师生网络终端互动的理实一体化教学模式、“数字化学习—移动学习—泛在学习”自主学习模式、基于模拟仿真教学实训平台的护理实训教学模式、以师生网络终端互动为主的护理仿真实训教学模式等仿真实训教学模式，并分析护理模拟仿真实训平台的应用效果。

　　【关键词】护理专业 模拟仿真教学实训平台 实训教学

　　中职护理专业是一门实践性较强的专业，因此实训教学是中职护理专业教学的一项重要内容，其主要目标是培养学生的职业能力和职业素质，以使学生适应未来护理岗位的需要。实训教学可以帮助学生更好地理解护理专业知识，把抽象的内容转化为形象具体、易理解的内容，促进理论知识在实务中的应用。然而，中职护理专业实训教学中仍面临一定的问题，影响了实训教学的教学效果。

　　一、中职护理专业实训教学中面临的问题

　　中职护理专业实训教学中面临的问题主要为校内外实训条件不足，具体体现如下。

　　一方面，校内实训场地不足，实训教学设备较为缺乏。护理专业实训教学需要有与医院布局相似的实训环境，然而许多中职卫校都存在校园面积有限、教学用房较为紧张的问题，没有足够的训练场地以满足教学的需求。例如，梧州市卫生学校有模拟病房 5 间共 75 个病床单元，按照 2～3 名学生一个病床单元的练习需求，只能同时容纳 150～225 人次学生的教学。同时，学校现有的实训场所与医院实际工作环境也存在一定的差别，难以达到仿真实训要求。即使是已有的功能完备的实训场所，也会有相当一部分实训活动无法正常且高质量地开展，限制了相关专业实践教学活动的开展。另外，由于医学设备和器材价格昂贵，而且消耗大、更新换代的频次多，大多数学校都没有足够的财力来应付这一支出，导致实训教学设备不足。

　　另一方面，校外实训基地较为缺乏。护理专业是一个与医药卫生行业紧密联系的专业，学生在学习过程中需要不断地到医院或相关企业进行实践，以加深对医学知识的认识和理解。但是大多数中职卫校都没有自己的附属医院，组织学生到医院或相关企业开展实训教学存在一定的难度，因此大多数学生的校外实践都集中安排在第三学年，这种情况不利于学生对已学知识的消化和吸收，也不利于培养学生的临床思维能力。

　　为进一步拓展学生的学习空间，降低教学成本，解决资源短缺问题，可以考虑在中职护理专业实训教学中构建护理模拟仿真教学实训平台，并逐渐形成以护理模拟仿真实训平台为载体的仿真实训教学模式，以深化中职护理专业实训教学改革，为中职护理专业实训教学提供新思路和新方向。

　　二、护理模拟仿真实训平台的构建

　　为解决中职护理专业实训教学面临的问题，培养学生的临床思维能力和强化学生的职业技能，遵循技能型人才成长规律和职业能力的培养规律，护理专业实训教学体系应按三个层次进行构建：第一层次是在专业理论教学的基础上，根据专业基础课程内容的重点和难点安排适当的、有针对性的实训练习;第二层次是完成专业基础课和基本的专业技能训练后，安排专业核心能力的强化训练和综合训练，培养学生的临床思维能力、创新能力，以及发现、分析和解决问题的能力等专项能力;第三层次是开展切实有效的跟岗实习，安排学生到医院相关的工作岗位参与临床护理工作。基于这一实训教学体系，梧州市卫生学校结合自身实际通过不断的摸索和实践，构建了由护理实训教学平台、护理学技能操作虚拟仿真训练系统、护理仿真训练模拟病房三个部分组成的护理模拟仿真实训平台(如图 1 所示)。

　　(一)护理实训教学平台的构建

　　1.构建具有护理专业特色的精品课程网站。随着互联网时代的到来，许多年轻人的学习方式发生了改变，为此，梧州市卫生学校将精品课程与网络化教学进行融合，构建具有护理专业特色的精品课程网站。此网站具有“课程资源库”“教学微单元”“自主学习区”“教师信息化能力成长”四大功能模块，其中“课程资源库”模块设有 CAI 课件、授课视频、教案、电子习题库等，“教学微单元”模块包括 16 项常用的护理操作规范化视频、操作流程及评分标准等，为学生自主学习提供了稳定可靠的数字化资源。

　　2.借助“学习通”网络教学平台建立手机微课堂。“学习通”平台功能模块包括“章节学习”“讨论答疑”“任务打卡”等，通过与手机相结合，将教师和学生紧密联系在一起，形成一个课堂以外的学习共同体。通过“章节学习”模块，学习者可以在课前利用平台发布的学习任务书了解新课所要学习的内容，这样可以改善因学习者个体差异大而导致的课堂同步困难。学习进度快的学生可以利用教师发布的拓展学习资料，包括教学视频、自测题库、作业考试等，进行更深层次的学习，学习进度慢的学生可以通过该平台进行复习与巩固。通过“讨论答疑”模块，师生间可以通过“学习通”平台讨论答疑实现互帮互助，促进学生对知识的记忆、理解、内化和建构。通过“任务打卡”模块，学生通过完成任务积累学习积分。基于“学习通”平台建立的手机微课堂，可以改善教学形式单一、知识系统陈旧的现状，提高学生学习热情，让学生获得成功体验，真正实现以学生为主体的教学模式改革。

　　(二)护理学技能操作虚拟仿真训练系统的构建

　　护理学技能操作虚拟仿真训练系统来源于企业实践，提供全仿真环境，符合现代学生学习模式的计算机化、网络化的學习特点，能很好地辅助实训教学。该系统包含“入院介绍”“实验录像”“仪器器械”“虚拟实验”“在线考核”等模块，这些模块资源能够满足学生在预习、课堂学习、课后复习、考前复习、临床见习等阶段的学习需要。该系统基于三维虚拟技术进行构建，虚拟操作涉及的环境、人物及用物均参照实物设计、构建 3D 模型，虚拟再现临床实际工作情境。学生在虚拟现实环境中，通过鼠标的点击、拖拽进行各项护理操作的虚拟实验练习。操作流程兼顾教材和临床实际，以文字、语音和图片的形式提示操作步骤和关键点，学生边练边学，可以不断强化巩固知识点。在虚拟操作过程中，当学生出错时，会有提示指导，初学的学生按照操作提示逐步完成，操作错误不得进入下一步，熟练掌握的学生则可以跳步骤练习，实现个性化学习。该系统的使用去除了繁杂的实验准备工作，节约了人力、物力、财力，解决了开放实验时间、场所、器械、药品、设备等限制问题，使开放实验变得便捷、有趣、高效;还可以实现反复训练，在实践教学上开辟了新的教学与学习模式。

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