同步异步混合教学设计的实践与思考

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摘要：摘要：本文讨论了使用SPOC资源的必要性，介绍了同步异步混合教学在运筹学课程中的闭环反馈设计，并具体探讨了课程内容选择的依据，从而实现课程的高阶性目标。 关键词：同步;异步;SPOC;混合教学 根据教学时间的实时性，可将教将学形式分为直播教学[1]、录播

　　摘要：本文讨论了使用SPOC资源的必要性，介绍了同步异步混合教学在运筹学课程中的闭环反馈设计，并具体探讨了课程内容选择的依据，从而实现课程的高阶性目标。

　　关键词：同步;异步;SPOC;混合教学

　　根据教学时间的实时性，可将教将学形式分为直播教学[1]、录播教学[2]和直播录播混合教学;根据教学与网络的关系，可将其分为线上教学、线下教学和线上线下混合教学[3];根据教师与学生互动的实时性，可将其分为同步教学、异步教学和同步异步混合教学。[4]前两种分类过分强调了网络工具的使用，第三种分类比前两者更能准确描述教学形式，因为直播录播、线下线上教学都是教学工具。除此之外，教师的活动、教师与学生之间以及学生之间的互动活动才是教学活动的主体。下面，笔者就以自动化专业的《运筹学》为例，谈谈同步异步混合教学的经验和思考。

　　● 选择SPOC为辅助教学工具

　　2020年年初，一场突如其来的疫情迫使传统课堂教学形式转为线上课堂形式。初期笔者尝试用MOOC资源+线上指导的教学方式，但很快发现，MOOC资源与笔者设计的教学目标有偏差，教学时间也不能很好地匹配。从学生感情层面看，学生更喜欢自己的任课教师讲课。综合以上多种因素，笔者放弃了这种教学方式，改用自己临时录制的视频资源，虽说其制作不精美，但可以满足教学需求。笔者自己录制视频，简单方便，易操作，易修改。从花费来看，价格低廉;从学校角度看，不需要提供场地、人员和资金等。

　　SPOC是提高教学效率首选的辅助教学工具，笔者采用的是超星学习通。辅助教学工具考虑到学生的差别化，消除了教学进度同步对部分学生造成的挫败感。从教师角度来看，教学进度不再時刻受制于基础水平和理解能力较弱的学生，可以高效地完成教学任务;在学习进度的同步问题上，学生之间不再相互牵制。同一堂课的教学内容，有的学生可能要看2～3遍，这个进度在同步课堂不可能实现，深入理解不是一时半刻可以做到的，尤其是对运筹学这样理论性很强的课程，需要时间慢慢沉淀。

　　● 教学过程的设计

　　每次课的教学流程是：40分钟同步教学+异步教学——45分钟学习视频+5分钟测验+课后作业+课后调研(测验+讨论区)。自动化专业的运筹学共32学时，16次课，相邻两次课构成闭环反馈。

　　为了方便学生自主学习，SPOC覆盖了全部教学内容。每次课有45分钟学习视频的时间，但视频时间只有30分钟左右。从自主学习开始，四个环节都是异步进行的，允许学生的差异化进度。在异步教学时间内，笔者同步回复学生的个性化问题;对于比较共性的问题，笔者通过QQ群同步反馈给所有学生。虽说有同步教学成分在，但是整体来说还是属于异步教学。

　　在测验环节，笔者会布置一些判断是非题。难度较低的题目，学生完成视频的观看，稍加思索就能回答，那些启发学生思考的问题，在视频中找不到答案，但是能启发学生对知识点蕴含的深义进行深入思考，对于这部分测试题目，学生能不能答对并不重要，主要目的是实现“不悱不启，不愤不发”。有时还会布置有争议的题目，让学生明白站在不同的角度就会有不同的结论。

　　在完成作业环节，学生可以把存在的问题清晰地描述出来。当笔者提出调研问题时，他们自然有了提问题的兴趣。作业环节考验学生对本次课知识点的综合运用能力，有利于学生进行整体思考。

　　课后调研对下次课的教学内容至关重要，这是在完成作业后和下次课开始前完成的，笔者再布置几道测验题目，测试学生在课后完成作业的过程中对知识的理解是否有了提升。结尾笔者会布置一道开放性题目，让学生描述在自主学习过程中有哪些困惑。测验环节和调研环节都是侧重学生理解水平的检测。作业的完成则是让学生实际操练，避免其眼高手低。课后调研除测验手段外，笔者还在学习通开设讨论板块，教师和学生都可以提出问题，学生们可以在线上畅所欲言。

　　在异步教学后，笔者在40分钟的同步教学部分完成以下四个主要内容：①将已学各节的联系以及当前节的知识点进行思路梳理。②将上次课知识点存在的情感目标进行补充。③挖掘知识点蕴含的深层含义，培养学生的辩证思维和逻辑思维等;对测验结果进行反馈，对困惑和难点进行分解细化教学，并与学生进行同步互动，这里考虑到学生经过了一个星期的学习和思考，此时的能力差距应该是较小的。④将上节知识点与下节知识点进行衔接，并提示困难在哪里，让学生在自主学习过程中有的放矢。

　　● 同步异步教学策略的思考

　　基于MOOC或SPOC的直播课程，先让学生自主学习，然后线上测验、讨论和答疑等。这种教学形式本质上同传统课堂一样，只是场地由线下转为线上。这对教师而言，减少了实时授课时间，对学生而言，这完全是同步教学模式，不利于学生的差别化教学。完全同步教学要想达到良好的教学效果，需要学生花大量时间去预习，才能在同步课堂跟上节奏，这样学生负担会加重。相当数量的大学生缺乏自律，没有强制任务，很难做到提前预习。而借助异步教学及课尾的小测验阻止了自主学习“溜号”行为的发生，促使学生深入思考。强制的作业要求也迫使学生认真完成视频的学习。在传统课堂中，有的学生在学期初未进入学习状态，等到后面醒悟过来，发现已落下太多，无法追赶，从而放弃。笔者完成本课程知识点的全部录制，有效避免了此类情况的发生。

　　笔者对本课程的教学班进行调查，学生全部认可异步学习新知识点的策略，对自主学习过程中的打扰(如做个小测验)非常反感，认为打断了他们的学习节奏。在经过一周的沉淀后，进行同步讨论和教学是比较高效的。这个结果从学期末的考试和平时的章节测验都可以体现出来，2020年春季学期为本课程开设以来学习任务最重、测验最多、作业最多、同步异步交流最多的一个学期，学生总体表现最好，成绩也是最好。今年爱提问题的学生是以往的几倍，教学相长的案例也有很多，这一方面得益于教师教学效率的提高，另一方面也得益于师生互动频率和互动效率的大幅度提高。

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