小学生数学教育的核心素养教学策略

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摘要：这篇小学教育论文范文发表了小学生数学教育的核心素养教学策略，小学阶段，学生核心素养培养是极为重要的内容，小学时期是学生数学能力形成的关键时期，在教学过程中，教师不仅要教给学生基本的数学知识，还需要注重学生核心素养的培养与提升，强化学生的综

　　这篇小学教育论文范文发表了小学生数学教育的核心素养教学策略，小学阶段，学生核心素养培养是极为重要的内容，小学时期是学生数学能力形成的关键时期，在教学过程中，教师不仅要教给学生基本的数学知识，还需要注重学生核心素养的培养与提升，强化学生的综合素质水平，为今后的学习奠定良好的基础。

　　关键词：小学教育论文范文,核心素养,小学数学,教学

　　1.小学生数学核心素养的内涵

　　小学生数学核心素养可以理解为学生在数学知识的学习时应具备的数学知识应用能力，使学生最终能够利用学习到的数学知识解决实际生活的问题，使学生的全面发展有良好的基础和保障。在农村小学数学教学中，学生核心素养不仅是学生掌握应用数学知识技能、也不是数学学习能力，而是关系数学知识、学习能力、应用能力、思想认识等，从基础数学知识中来，并在发展过程中呈现出高于数学知识的素质水平，让学生在数学知识学习过程中的本质、思想等充分反映出来，有一定的整体性、综合性。在农村小学数学教学中培养学生的数学核心素养能够更好的促进学生的全面进步。

　　2.小学生数学核心素养的重要性分析

　　核心素养教育教学注重培养学生的综合素质说，并且再次审视和开发不同学科。核心素养下的教育教学需要教师转变传统的教育主体以及知识本位理念，将学生作为教育教学的主体，不仅指导学生学习知识，还要注重培养学生的综合素质与能力。培养学生的核心素养能够使学生的综合素质得到提高，并强化学生的实践水平，满足社会发展的实际需要[1]，也实现学生自身的成长进步。数学核心素养是学生在具有一定数学知识的基础上，通过数学思维逻辑以及数学方法分析研究生活中的问题，并对实际生活中的问题进行妥善的处理。在此过程中能够使学生的学习能力得到提升，并强化学生的逻辑分析、探究以及学习能力。通过学生核心素养的培养，不仅能够提高学生的综合素质，也能够让学生更好的认知自己，实现学生的健康成长与进步。

　　3.核心素养视阈下小学数学教学策略

　　3.1 挖掘学生闪光点，提高数学学习兴趣。农村小学生的学习欲望是比较强烈的，对于新鲜的、未知的事物有求知的欲望。但是由于教学水平、教具、环境等因素的影响，小学数学教学的顺利性可能会受到影响，教师无法顺利的开展教学。对于农村小学生而言，教师要善于发现学生的闪光点，使学生的数学兴趣能够全面提高，为学生核心素养的培养奠定坚实的基础。如学习认识图形的内容时，有一位小学生指着教室外的国旗说这就是长方形啊，这对教师有很大的启发，于是可以带着学生走到学校操场上，寻找关于长方形、其他图形等，提高学生的兴趣，使其在真实的环境中更好的认识图形，这种方法能够满足学生的学习需要，把握住教育的契机，实现理想的教学效果，也能够使学生核心素养提升有扎实的基础。

　　3.2 发挥教具学具优势，强化学生手脑能力。发挥学生的主体作用，创设良好的条件使学生的思维得到活跃，也使学生更好积极的思维，主动地获取知识。如学习20以内的进位加法时，使用凑十法进行教学，为使这一难点得到突破，就可以让学生自己放置教具，学生思维能够发动，将大数凑成10，加上小数剩下的，进而得出结果[2]。然后再列式子计算，如8+7=?，先把7分解成5和2，再算8+2=10，后算10+5=15。学生能够快速的算出结果，通过让学生自己思维动脑，让学生成为知识的发现者，使学习到的知识更加牢固。

　　3.3 激发学生问题意识，强化其探究能力。为培养学生的数学核心素养，要激发学生的问题意识，更好的强化学生的探究能力。新课程标准要求学生能够从学科的角度发现、提出和解决问题。在教学过程中，教师可以设计这样的问题，动物园里有三种动物，老虎、狮子、大象，老虎占动物总数的1/3，狮子占2/9，大象占1/4，让学生结合已知条件自己设计问题。以往都是教师提出问题，学生思考解决，让学生自己设计问题，学生的积极性会提高，有的学生提问某两种动物占总动物数的几分之几等，学生自己设计问题，或让学生以小组为单位的方法设计问题，学生基本上都可以将问题解答出来，进而更好的强化学生的问题意识。

　　3.4 发挥游戏优势，凸显核心素养教育。小学时期的学生都比较活泼好动，喜欢游戏，并且对于新鲜事物有更强的好奇心，求知的欲望强，愿意参与到有趣的游戏中，在小学数学教学中，教师可以利用学生喜欢的游戏进行教学，使学生积极参与到游戏活动中，并获得丰富的游戏体验，并强化学生的数学知识水平。通过游戏开展能够使学生在轻松愉快的氛围中学习，将数学核心素养教育的意义凸现出来，如在学习《5的乘法口诀》的知识时，教师可以先教会学生乘法口诀，在口诀训练的过程中，教师可以通过对口令的游戏，让学生、教师共同参与到游戏中，并在游戏中通过打手势的方法进行对错的判断，具体游戏方法是教师说出口令之后，全部学生说出得数，然后教师指定学生说出下一个口令，让其他学生共同说出得数。可以通过小组合作的方法，5人为一组，2人为一对的方法进行。在对口令游戏活动中，教师需要积极监督，对学生判断对错的情况进行及时的更正。通过趣味性的游戏活动，能够加强教师与学生间的联系，使学生积极参与到教师的教学中，体现出数学核心素养培养下学生的主体作用，更好的强化学生的逻辑思维，提高运算水平，全面提高农村小学数学教学的质量效果。

　　3.5 联系实际生活，学以致用。数学知识的學习是为了更好将其应用到实际生活中，运用数学知识解决实际生活中的问题，数学知识来源于实际生活，因此在课堂教学中需要将数学知识与实际生活密切联系。如在学习《估算》时，在日常生活中，估算是比较常见的计算方法，对于很多问题而言，只需要获得大致结果就可以，通过估算就可以帮助人们获得问题答案。所以强化学生的估算意识，使其明确估算方法，使学生用估算的方法解决实际生活中的问题，强化学生的数学感觉以及应用意识。如让学生估算出去超市买东西大概需要带多少钱?估算学校操场的面积是多大?估算班级中可以容纳多少人等。教师在日常教学中潜移默化的教育学生，使其形成良好的估算意识与能力，让学生内化估算知识，提高学生的估算能力。再如学习《欣赏与设计》时，教师让学生从自己已有的知识出发，感受对称图案的美，体会到一个复杂美丽的图案可以通过简单图形的平移、对称以及旋转获得。在对漂亮的图案进行欣赏体验，然后再让学生进行设计，使设计出的图形更加丰富多彩，让学生认识到数学与实际生活是密切联系的，能够感受到数学知识带给人们的美。

　　3.6 强化技能训练，培养学生核心素养。对于小学生而言，形象、感性的事物是学生认知的常用的方法，因此可以发挥多媒体教学的优势，强化学生的学习能力。多媒体能够将声音、画面等相结合，不仅有静态画面，也可以进行动态化演示，将二者结合能够使学生的视觉、听觉等感官得到充分调动，使学生更愿意参与数学学习活动中。如数学应用题，“草地上有14只小兔子，跑走了8只，还剩下多少只?”[3]，教师可以用多媒体课件演示，草地上有14只小兔子，强调数量，并让学生数一数，然后演示跑走了8只，让学生观察图片的变化，通过多媒体演示变化过程，学生能够很好的了解教师的表达意图，问题更加透彻。通过多媒体演示，能够让学生感知数学计算思路，强化学生的核心素养。

　　结束语

　　总之，小学数学教学注重培养学生的核心素养，对于小学生，要明确其心理特点，并采取科学的教学方法策略，尊重学生的主体地位，不仅能够给学生传授数学知识，还能够强化学生的核心素养。

　　参考文献：

　　[1] 张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇(上旬刊)，2016(09)：103-104.

　　[2] 陈六一，张浩.可见的小学数学核心素养——以“埃及分数”教学为例[J].中小学教师培训，2016(08)：64-66.

　　[3] 文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询(科技·管理)，2016(06)：122-123.

　　推荐阅读：《数学小灵通》是中国教育学会小学数学教学专业委员会会刊,2000年创刊,由中国教育学会小学数学教学专业委员会和北方报刊出版中心共同主办。

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