历史教学与信息技术深度融合的有效策略

来源：核心期刊咨询网时间：2021-07-12 10:1112

摘要：摘要：随着现代科技的发展，信息化技术、电子通信设备、多媒体技术逐渐获得人们的普遍认可。为了与时俱进，迎合新的教学理念，历史教学在新课改的引导下，逐渐摒弃传统的灌输式教学模式，开始强化信息技术与历史教学的有效融合，期望促使历史教学方法多样化

　　摘要：随着现代科技的发展，信息化技术、电子通信设备、多媒体技术逐渐获得人们的普遍认可。为了与时俱进，迎合新的教学理念，历史教学在新课改的引导下，逐渐摒弃传统的灌输式教学模式，开始强化信息技术与历史教学的有效融合，期望促使历史教学方法多样化、内容生动形象化、教学形式先进化，以科技为教学先导，激发学生对历史课程的积极探索，培养学生的主动学习能力及独立思考能力，提升教学质量。本文主要基于当前信息技术发展的时代背景，探究将信息技术融入历史教学中的有效措施，旨在为实现当前教育教学质量进步，实现信息技术与历史教学之间的深度融合提供借鉴。

　　关键词：历史教学;信息技术;融合;有效策略

　　传统的历史教学方法已不能完全满足现代化教学要求，特别是随着科技水平日新月异的提升，现代化历史教学不仅仅要求教师局限于课本教学任务的讲解，还要求教师能够利用信息化技术辅助教学，将历史教学内容以新颖、灵活、生动的形象呈现到学生的视野中，从而有效地调动学生的学习积极性，帮助学生培养良好的学习兴趣，引导学生获得人文教育的良好熏陶，从而使得历史教学课堂充满科技感与趣味性。

　　一、利用信息化技术，构建良好的情景教学环境

　　教学环境对教师的教学成果及学生的学习成效具有极大的影响。良好的学习环境容易给学生产生一种舒适、轻松的学习氛围，从而有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的自学意识，培养学生的学习主动性及积极性，这就更加利于教师在课堂上讲解课程时，学生的注意力不容易分散，促使教师与学生进行良好的互动，活跃课堂教学氛围，提高教学的时效性。所以教师在教学中要引导学生将兴趣作为学习的指路明灯，而教师就需要为学生营造一定的学习环境。营造学习环境并非随意而为之，老师要基于当前课程需要讲述的内容，将学生能够在实际生活中可以亲身感知的各种历史文化知识进行整合，构建出具有代入感和沉浸感的历史学习环境。历史是已经发生的现实，人不能追溯，老师可以通过既有的资料，让学生深入感知历史内容。而信息技术的出现，正是为这种教学方法应用提供支撑。

　　历史是一门注重人文素养教学的课程，涉及面广、内容复杂，倘若仅要求学生考记忆力进行死记硬别，这种教学方式很难达到有效的教学目的，严重时更易造成学生沉重的学习负担，不利于教学工作的开展。所以，教师可以根据学生对信息化技术的好奇心及科技带来的便利等特点，将历史教学与信息化技术相融合，从而达到理想的教学目标。比如，教师在讲解历史人物秦始皇嬴政时，可以利用信息化技术筛选出与学习内容相关的影视片段进行课堂播放，如《秦始皇》《寻秦记》等，通过影视作品与课本内容相结合将秦始皇的人物形象活化起来，使得呈现到学生面前的秦始皇形象更加鲜明化、有血有肉，这样就使得学生更加容易了解历史人物的相关生平事迹、人物性格特征等，这种教学模式更加充满互动性、直观性，相比传统的单一板书教学更益于教师历史教学工作的开展，而教学成果也更加显著。通过观看历史故事，鼓励学生将自己对于秦始皇嬴政作出个人评价，阐述在观看秦始皇时自身的感受。这样一来，不仅可以帮助学生快速融入历史课堂教学活动之中，更可以让学生集中注意力，通过学生的个人表述能够强化学生的语言组织能力和事物分析能力。

　　二、运用信息化技术，实施提问式互动教学

　　很多人认为历史课堂是枯燥无味的，学习内容知识背诵，由此也造成了学生对历史学习重视程度不高。想要激发学生课堂上的学习活力，养成学生学习兴趣，就应该立足于学生群体，强化老师与学生，学生与学生之间交流，增加亲密度。良好的互动是教学过程中增强师生亲密度、活跃课堂氛围的有效方式之一。其中，在课堂上实施提问是互动的形式之一，但是教师在进行提问过程中要注意方法是否得当，以免因提问方式不适当造成课堂冷场的尴尬局面，这样就不利于教师进行教学工作的开展，也会打击学生的学习积极性，造成适得其反的效果。而信息化技术在教学中的运用可以呈现出多种形式，如借助多媒体技术、小视频、幻灯片等，这种教学方法相对新颖、有趣，更容易获得学生的好感，可以有效地提高教学质量。

　　比如，教师在讲解商鞅变法这一章节内容时，可以鼓励学生对该章节相关内容进行资料收集，可以通过网络平台进行文献考究，也可以参考影视作品强化记忆，之后通过引导式提问如商鞅变法的原因是什么?在变法的过程中主要是针对哪些方面进行改革?变法是否成功?变法的意义有哪些?教师通过逐渐引导式提问，引导学生进行思考与记忆，从而增强了学生对该章节内容的理解，强化了学生的记忆，更利于学生掌握相关知识点。当然，为了提高学生的自我学习能力，教师还可以举办相关的辩论赛，对商鞅变法进行正反方的辩论，通过辩论在提升学生对知识掌握程度的基础上，增强学生的学习拓展能力，提高学生的口语交际能力，强化学生的思维应变能力，从而塑造多元化教学课堂。在这种学习环境下，历史教学不再是刻板的记忆历史人物、变革相关事件，而是以充满形象与趣味化的方式向学生展现出在不用发展阶段出现的重要人物、重大历史事件、相关文物及变革等内容，这种以教师为引导、学生主动参与的教学方式将促进师生间的良好合作与沟通，同时使得历史教学变得新颖而有意思，从而提升了学生的主动学习能力，拓展学生的学习范围，使得历史教学达到显著的成效。

　　三、运用信息化技术，完善课后教学

　　历史教学的学习成效不仅需要靠课堂学习结果来维护，还要很大程度上依靠课前预习及课后的复习来强化。这就要求学生在课前学会正确预习，课后及时加强巩固，但是良好的学习方法是成功的重要步骤。在此，教师可以引导学生利用微课信息化技术辅助学习。微课是随着科学技术发展应运而生的信息化技术产物之一。微课的出现打破了传统的教学方法，微课教学不会受到地域、空间及时间的限制，可以实现线上线下的便利学习，随时随地搜索教学资源，时时进行在线辅导与巩固强化，答疑解惑变得灵活起来。通过微课教学，学生的课前预习与课后复习将显得相对简单化，能够有效地帮助学习学习新知识，巩固课堂知识点，及时将相关知识点进行贯穿，形成完整的历史学习体系。老师在制作微课视频的时候，时间不宜太久，控制在五分钟到十分钟左右，将课堂上的难点知识或者是重点知识再次讲解，让学生可以再次学习，深化理解。将小视频传到微信群或者是钉钉群，让学生再次观看，若是仍旧存在问题，让学生上课的时候再次问老师或者同学，这对提升学习效率与教学质量都有帮助。

　　例如教师在讲解思想文化时，这一部分的内容对学生而言，较为晦涩难懂，在理解的时候同样会面临着很大的困难，所以老师可以利用现代信息化技术，可以将孔子的《论语》、佛教的兴起及传播、司马迁的《史记》、司马光的《资治通鉴》等进行微课堂小知识讲解，必要时可以添加一些动画视频加以辅助教学，从而让学生体会到不同历史阶段我国思想文化的起源及其影响力，感受到古人的聪慧，针对历史留给我们的艺术瑰宝我们要心怀感激之情，并将其传承与发扬光大。再比如学习秦始皇兼并思想的时候，课文中提及是“远交近攻，各个击破”，老师也可以根据该知识为学生绘制出相应的过程图，让学生能够通过动画的方式明白秦始皇在大统一的过程中先后消灭的国家，以及在进行大统一时所采取的方法。让学生通过微课的方式逐渐将在课堂上不能够彻底弄清楚的内容再次学习，从而保证能够对学习的知识不断巩固，提升学习能力。

　　综上所述，本文从创建教学情境、实施互动教学以及制作微课三个角度系统性的阐述在历史教学中融合信息技术的措施，启示教师要善于利用信息化技术对历史教学进行探索与创新，充分利用信息化技术带来的优势，深刻剖析教学中存在的弊端并进行改革，为学生打造出一片温馨、祥和、愉悦的学习环境，激发学生良好的思维应变能力，培养学生的自主学习能力，提高学生的主動分析及总结能力，引导学生正确看待历史，学习历史，铭记历史，从而促进历史教学的优质高效。

　　参考文献：

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　　[3]曹玉兴.以多媒体为导向的历史教学探究[J].教育现代化，2017，4(15)：124-125.

　　推荐阅读：《信息技术时代》创于2009年，月刊，是由信息技术时代杂志社主办的刊物。主要栏目：研究报告、文献综述、简报、专题研究。

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