高校科学道德教育模式化问题初探

来源：核心期刊咨询网核心期刊论文2014-02-24 14:071

摘要：论文摘要：本文着重从模式化的角度，考察了科学道德教育概念、内容与在高校的现状，对高校科学道德教育进行模式化研究的必要性和可行性进行了探讨，提出：高校科学道德教育工作的开展，应立足于教学与实践环节，建立课程教学模式与实践活动模式的双向互动运

　　论文摘要：本文着重从模式化的角度，考察了科学道德教育概念、内容与在高校的现状，对高校科学道德教育进行模式化研究的必要性和可行性进行了探讨，提出：高校科学道德教育工作的开展，应立足于教学与实践环节，建立课程教学模式与实践活动模式的双向互动运行机制。

　　论文关键词：科学道德,高校,科学道德教育,模式化

　　随着科学的发展,科学道德问题日益突出。李铁映同志曾在《关于学风问题的思考》一文中指出“浮躁而急功近利；缺乏学术道德；教条主义严重；理论脱离实际；缺乏健康的学术争鸣与批评”[①]五大问题。科学道德和学术规范已成为当今学术界广泛讨论和关注的一个话题。

　　然而在高校的德育中，对于科学道德和学术规范的教育是个盲点。大学生群体的学术道德存在一定程度的问题,主要表现为：学生在实验中随意捏造数据；做作业时相互抄袭；随意从学术(网络)期刊上剽窃他人的劳动成果；在考试中作弊等等。上述现象严重影响了大学生道德素质的全面提高，阻碍了高校学风建设的良性运行。2010年4月9日，国务委员刘延东在《在科研诚信与学风建设座谈会上的讲话》中指出：“在世界许多国家，科学道德教育课程是研究生阶段的必修课，以此引导学生领会科学道德与科学职业的伦理精神。我们要吸收借鉴国内外有益经验，突出教育这一环节。要将科学道德列入大学和研究生必修课程，使青年学生从学生时代就养成恪守学术诚信的自觉，培养他们的科学精神和科学道德，掌握科学思想和科学方法。”[②]高校是培养人才的摇篮,大学生是国家的未来,他们的科学道德修养将直接影响到国家科技未来的发展。高校全面、系统地开展科学道德教育,使受教育者在科学研究和技术运用中自觉遵循道德规范,担负起社会道德责任,是十分必要的。

　　一、科学道德教育的概念、内容及在高校的现状描述

　　（一）科学道德教育的概念和内容

　　1、科学道德与科学道德教育

　　国际上对科学道德有两种诠释：一指科学本身的伦理价值；一指科学共同体内形成的科研的基本准则，即从事科学研究的人(无论是谁)在科研过程中应遵循的行为规范。[③]本文所论的是后者。

　　科学道德就是指从事科学研究活动的主体,在进行创造性研究活动的整个过程中,处理个人与他人、个人与社会、个人与自然之间的关系时所应遵循的原则和规范。

　　因此，科学道德教育就是：特定的组织根据科学研究需要引导科学研究者按照科学道德要求进行学术活动的诸多形式的总称。

　　2、科学道德教育的内容

　　科学道德规范的内容根据遵从者的层次和范围不同而有所差别。随着时代的变迁，科学道德规范要求的表述和侧重点上也有所不同，但事实上，科学道德的基础与核心却是共有的：实事求是，诚实做人，老实做学问，敢于承担社会责任，要有献身精神。

　　因此，科学道德教育应大致包含六个方面的内容：即探索求知的理性精神教育、实验验证的求实精神教育、批判创新的进取精神教育、互助合作的协作精神教育、自由竞争的宽容精神教育、敬业牺牲的献身精神教育。

　　（二）高校科学道德教育现状

　　1、高校科学道德教育的涵义

　　大学生科学道德是指大学生在探究学问(求学、治学)过程中应遵守的原则和规范。这些原则和规范包括严谨治学、诚实为人、实事求是、反对弄虚作假等基本内容。

　　高校科学道德教育是德育工作者依据上述原则和规范，有计划地对大学生施加影响，使他们接受这些原则和规范，并将其转化为内心信念和行为习惯的过程。

　　2、高校科学道德教育的现状

　　针对不断频发的高校学术失范事件，2002年2月,教育部颁布《关于加强学术道德建设的若干意见》，认为:“学术道德建设是当前我国高等学校一项刻不容缓的重要任务”。《意见》要求高校对学术道德建设进行“统筹规划和实施，使这项工作真正落到实处”。在该文件的指示、指导下，高校正式将科学道德教育列入议事日程。综观全国，科学道德教育已在高校起步并受到一定程度的重视。而其中，国家“985工程”、“211工程”建设的一些重点大学重视程度较高,如北大,其“学术道德规范与科技论文写作课”是化学学院学生的必修课。[④]

　　但我们必须承认,由于我国学术道德教育起步较迟,高校学术道德教育的总体水平还处于初级阶段。我国的科学道德教育相对薄弱,缺乏系统化和规范性，流于随意与散漫，突出表现有二：

　　一是思想上缺乏对科学道德教育的普遍重视。我国高等教育包括研究生、本科教育以及科研实践中对科学道德教育重视不够，重科学知识教育，轻科学精神、科学态度、科学方法和科学思想教育；重政治思想教育，轻道德品质教育。往往把大学生学术道德教育简单地归结为“学风教育”或“学习目的、学习态度教育”。

　　二是实践上拘于几种形式，教学面小、受教育者少。从已经开展教育的院校看，学科教育中没有专门的课程进行讲授。由于课程基本是选修课形式，接受教育的学生只有研究生和少数的本科生，离全校普及教育还有距离。

　　二、对高校科学道德教育进行模式化研究的必要性和可行性

　　（一）高校科学道德教育研究现状

　　从上世纪90年代开始，立足于对科学精神、科学道德、学术规范的研究成果，加强对大学生进行科学道德教育的观点开始提出。2002年，教育部颁布《关于加强学术道德建设的若干意见》后，高校科学道德研究进入规模化、科学化、系统化阶段。但综观高校科学道德教育的研究成果，目前仍存在以下特点：

　　偏重于纯理论和思辨研究，缺乏具备实践性和可操作性的模式化研究成果。

　　偏重于描述现状和强调加强科学道德教育的必要性，缺乏具有现实指导意义的模式化研究成果。

　　偏重于中外科学道德教育的比较研究，缺乏立足中国高校教育实际的可仿效和复制的模式化研究成果。

　　（二）高校科学道德教育模式化研究的必要性

　　国际科技界已明确提出,科学道德必须作为教育的基本内容加入高等学校的课程中去,这对于提高未来的年轻科教工作者的基本道德修养将有重要意义。世界科学大会通过的主要文件《关于科学与科学知识的宣言》和《科学纲领——行动框架》提出:“科学的责任与道德应是所有科技工作者所接受的整体教育中不可缺少的组成部分。科学课程中应包含科学道德的内容”。[⑤]

　　2010年4月，国务委员刘延东同志指出“要将科学道德列入大学和研究生必修课程，使青年学生从学生时代就养成恪守学术诚信的自觉，培养他们的科学精神和科学道德，掌握科学思想和科学方法”[⑥]，那么，科学道德教育就必须结束一般性的学术争议而进行一般性的规定，这是课程建设的前提。

　　目前，我国具有可操作模式的科学道德教育还是空白，大学生对科学道德的认知水平也较低。我们亟待学习国内外的成功经验,在高校开设科学道德教育课，结合大学生的学习和科学研究实际，普及科学道德知识，宣传科学道德行为规范，使大学生建立正确的学术道德观。要实现以上教育目标，开展高校科学道德教育的模式化研究、提出可参考的教育模式和范本就势在必行。

　　（三）高校科学道德教育模式化研究的可行性

　　模式化是指不断发展的客观现实的组织化、图示化、结构化的过程，有利于他人的复制和模仿。模式化是人类社会最常见的现象之一，对知识和技术的传播以及社会的发展起到巨大的推动作用。对高校科学道德教育进行模式化的要求正是基于科学道德教育系统化和规范性的必要，是为提供一种普遍应用可能的范式，强调可操作性，是在基础理论和一般原则之下的具体而微的建构。

　　当前情况下，对高校科学道德教育进行模式化研究已具备可行性，原因大致可归纳为：

　　对高校科学道德教育研究重要性和必要性的认识已深入人心，具备模式化研究的思想认识基础。

　　中外科学道德教育比较研究成果卓著，提供模式化研究的学习和借鉴模本。

　　高校教育实际中，饱含科学道德教育的因子和契机，需要的只是发掘和提炼出模式化的内容。

　　三、高校科学道德教育的模式建构

　　在科学道德教育形式上，我国高校已采用校园网、课程、培训讲座等途径实施教育教学。对照美国诚信教育，我国现有教育形式的主要问题是开课面小，教育对象局限于研究生和少数的本科生，离全方位的普及教育尚有很大的差距。当前情况下，我们可以借鉴美国高校的做法,多途径实现普及教育之效果。针对学校教育的实际，高校科学道德教育模式建构应立足于教学与实践环节，坚持两条腿走路，换言之，建构的模式将是以一体两翼的框架和双向互动的运行机制在第一课堂和第二课堂的平台上实施的一种教育范式。

　　（一）课程教学模式

　　高校科学道德教育主要包括三个层次的内容：道德层次，指对学术事业的态度、学术责任；技术层次，主要指引文的注释、成果的署名、各种符号的使用；内容层次，指理论、概念和研究方法。因此，我们可将以上三方面的内容纳入学生各种选修课或必修课。

　　1、课程体系建设

　　根据当前高校课程体系设置情况，可将科学道德教育设立为必修课程，合计1学分，根据学生学习阶段的不同，开展专题教学。

　　大一阶段：在第1学期设立《科学史与科学道德》课程，每周1学时，课程内容主要为：宣传中外科技史上的著名人物及其事迹，帮助学生了解人类的科学发展历程，培养探索求知的理性精神和批判创新的进取精神；结合科学史进行科学道德教育，帮助新生树立诚信、求实、协作、献身等学术道德意识。

　　大二阶段：在第3学期设立《科学、技术与社会（STS）》课程，每周1学时。STS是一门研究科学、技术和社会相互关系的新兴学科，在国外20世纪60年代末和70年代初就开始在大学开设教育课程。它主要是向学生提供“关于自然科学、技术科学和人文社会科学知识的整体化的理解，并且使学生把科学技术和社会文化背景联系起来，了解科学技术的价值功能和自己的社会责任，成为既有知识又有社会责任感，并且还能处理高科技社会中所面临的种种问题的新的复合型人才。”[⑦]

　　大三阶段：在第5学期设立《学术道德规范》课程，每周1学时。建议由法律专业的教师授课，采用案例教学-讨论-写文章的教学方式。课程内容可以包括“如何进行研究工作报告，包括数据评述；认真解释可能的误差来源和大小；公平评估个人在合作研究中的作用；承认并引用前人的工作；避免抄袭剽窃和一稿多投”等。可采用多媒体课件和录像，以引发学生的讨论。课后要求学生写一篇简短的文章，对课程中涉及科学诚实的案例发表看法，并作为评定学生成绩的主要依据。

　　大四阶段：在第7学期设立《科技论文写作（毕业论文写作）》课程，每周1学时。论文写作是高校教学的重要环节,专业课教师可结合科技论文的写作技巧,讲述科技论文写作中应注意的学术道德问题,包括材料的引用、引文的注释、成果的署名、各种符号的使用等，即把学术道德作为科技论文写作中必须遵守的规范。

　　2、学科教育的融合与挖掘

　　众所周知，任何一门科学都有其产生发展的历史，都是从不成熟到成熟，从不完善到完善的过程，都蕴含着宝贵的道德精神和创新经验，这无疑是对学生进行科学道德教育的生动教材。这不仅能使学生在无形之中受到科学道德的教育和创新精神的启迪，而且可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而“寓德育于各学科教育之中”。

　　与大学“两课”教育的融合。在“两课”教育中，饱含着科学道德教育的因子和契机。科学道德作为科学工作者的行为规范,尽管有多方面的要求,但其实质和核心则是实事求是、坚持真理。这种以追求真理为价值目标，以实事求是为行动准则的科学道德，既是科技工作者特有的职业道德，又是一种最高层次的普遍的道德原则。它实际上是辩证唯物主义世界观、方法论在科学研究工作上的具体运用，是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的精髓在科学道德这一特殊的社会行为规范中的体现和贯彻。

　　与“文献检索与利用”课的融合。“文献检索与利用”课程一般由高校图书馆承担，在课程中增加学术道德新内容，强调学术道德是信息检索与利用过程中必须遵守的规范，这是对课程内容的完善和补充。目前,有关学术道德概念、学术道德规范、学术法律规范、写作技术规范、合理使用文献资源等学术道德教育内容已出现在该课程的最新教材之中。它们为实现学术道德教育与传统的文献检索课内容整合提供了很好的基础。

　　（二）实践活动模式

　　1、学术诚信教育

　　依托校园网开展科学道德规范宣传教育。制定和颁布本校的学术道德规范，将学生学术诚信条例、荣誉守则、作弊和剽窃可能导致的惩处等规范放到本校主页上公布，以便教师和学生随时查阅，使师生知悉、学习与遵守。

　　开展专题讲座。如依托图书馆举办“专利文献检索与学术道德建设”、“学位论文写作与学术论文写作中的学术道德问题”等专题讲座。该类讲座以专利、学位论文作为切入点,将合理使用知识产权法律知识和论文写作中涉及的注释、征引、参考文献著录方法贯穿其中,使学生不仅掌握学术活动的方法,更重要的是树立起良好的学术道德风尚,学会尊重他人学术成果、学会继承与创新。

　　与主题班会、班团活动中的“诚信教育”相结合。积极开展班会活动，引导大家认真学习和讨论包含考试作弊、论文抄袭等学术不诚实行为的定义、处罚、申辩程序规范及论文引征规范等内容；举办“学术诚信周”活动，督促学生在论文撰写签署保证书的时候阅读并理解学术诚信条例。

　　2、多种形式的课外实践活动

　　参观考察。结合课程教学安排，组织学生参观科学家故居，了解科学家的成长故事，学习科学家的可贵精神；参观科学博物馆，了解科技发展进程和前沿科技信息；考察科研基地，近距离接触科研活动，感受科研氛围。

　　影视教育。采用多媒体的先进教学模式，以直观的影视图像激发学生的学习兴趣。播放科学家传记类影视作品，如《美丽心灵》、《居里夫人》等；组织学生观看科学研究类影视作品，如科普类的电影记录片；收看包含科学节目的影视频道，如《探索发现》等。

　　楷模报告。定期或不定期邀请科学家或知名学者、研究人员举办以科学研究人员或科学道德为主题的报告会、研讨会，介绍他们科研工作中的典型事迹及其所表现出来的道德风貌。

　　演讲和辩论会。举办与科学道德相关的演讲比赛或辩论会，如安徽省举办的“2007安徽杯大学生科学辩论赛”，让学生在思维的碰撞中，廓清错误观点，树立正确意识，提高科学道德素质。

　　参考文献

　　1 李铁映.关于学风问题的思考[N].光明日报.2001年8月30日

　　2 刘延东.在科研诚信与学风建设座谈会上的讲话[N].人民日报.2010年4月9日

　　3 叶松庆.论青年学者的科学道德[J].青年研究.2002 (8),1-8

　　4 孙洁,徐庆林.从中美两国相比较的角度浅谈高校学术道德教育[J].当代教育论坛.2006(3),63-65

　　5 何敏学,梁金柱.对我国体育学科研究生科学道德教育的初步探讨[J].辽宁师范大学学报(自然科学版). 2007(30), 520-522

　　7 叶继红.科学道德、学术规范与高校德育教育——以苏州大学调查为例[J].科学学研究.2006(24),178-183