图式理论在高中英语阅读教学中彰显特色

　　摘　要：阅读是外语学习者获得各种知识的主要来源,是学习者作为读者与文章作者相互交流的言语活动。此文章以图式理论的三种图式为基础，探讨图式理论在高中英语阅读教学中的运用，以培养学生们的英语阅读策略，提高学生们的英语阅读能力。

　　关键词：图式理论; 英语阅读理解; 英语阅读教学

　　一、引言

　　《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，而“阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一”。[1] 阅读不再是被动接收信息的过程，而是读者与作者交流的思维过程。鉴于我国缺乏自然习得语言的环境，教师应鼓励并引导学习者通过大量的阅读来提高英语阅读理解能力。因此，把图式理论与英语阅读结合在一起研究，对提高学生的英语阅读理解能力有一定的指导作用。

　　二、高中英语阅读教学的现状分析

　　随着英语的广泛普及，英语已成为考试中的重要科目之一。但根据以往的教学来看，中国的英语阅读教学模式存在一些问题。 首先，教师处于“传道授业解惑者”的地位，因此教师的知识传授及教学方法的使用直接影响学生们的英语水平。在农村或偏远山区，英语教师习惯在语法和词汇层面做详细的分析，而对阅读材料中句子的组成、主题及各部分之间关系的分析常常是一点而过，没有给予恰当的解释。但发展较快的地方也是如此。 其次，由于中国的学生处于非目标语的环境中，学生们往往会将母语思维模式迁移到英语阅读中来，而英语国家的一些风俗、文化、宗教等方面的知识却知之甚少。这样可能会导致学生们在阅读过程中出现理解偏差或完全误解作者意思的情况。学习一门语言就是为了把自己的思想和观点传达给说不同语言的人。简言之，英语阅读也是一种跨文化交际的活动，所以不仅要具备基本的语言知识，掌握一些文化知识也是非常有必要的。 再次，受高考的制约，在高中特别是高三搞“题海战术”是很常见的现象。虽然这样的“题海战术”能提高学生们的英语成绩，但形成了所谓的“哑吧英语”，不能和对方用英语进行交流。 因此，为了保证阅读教学的有效性，教师要把相关的教学理论引入教学中，用理论指导实践，实践验证理论的方法进行英语阅读教学。

　　三、 图式理论

　　图式理论发展至今已趋于成熟，学者们把图式理论广泛地运用于哲学、心理学、认知科学和外语教学等学科领域。 图式理论源于18世纪德国哲学家康德所提出的认知图式的概念，他认为概念本身本无意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才能产生意义。概念并非孤立地储存在记忆中，而是共同构成了反映现实生活中相互联系的事物的认知结构图式。英国心理学家Bartlett把图式描写为“对过去经验的反映或对过去经验的积极组织” [2]。如今，对于把英语作为第二语言的读者而言，在阅读过程中掌握的世界知识的图式，如背景知识、跨文化知识、阅读材料的结构知识等比掌握语法的复杂性更重要[3]。由此可见，掌握英语基础知识、培养文化意识及了解阅读材料的文体特征对读者高效地激活必要的知识框架有很大的帮助。 国内对图式理论的研究始于1987年应湘教授所发表的一篇《简论图式理论的教育实践意义》，它给教育、教学的实践带来了新的启示。随后，特别是2005年之后，从理论的研究到理论介绍再到理论的应用，特别是在外语教学领域，如阅读、听力、翻译及写作等方面都做了大量的研究。

　　四、图式理论在高中英语阅读教学中的运用

　　在认知活动中，激活图式网络中的一个知识结点，将有利于该网络中其他知识的表征和提取。因此，获取的知识点越多，阅读者越能更好地理解作者要表达的意思。Rumelhart把图式分为三类：语言图式、内容图式和形式图式或称修辞图式 [4].由于阅读理解在高考中所占的分值比较大，所以做好阅读理解对获得高分至关重要。本文根据《普通高中英语课程标准（实验）》对高中阶段英语阅读技能目标所提出的要求，结合图式理论，探讨提高英语阅读理解的策略。

　　（一） 语言图式 语言图式是指“读者先前的语言知识”，是内容图式和形式图式的基础。即读者关于阅读材料的词汇、语法和句型等方面的基础知识，缺少这方面的知识会使学生们的阅读遇到困难，影响学生们对阅读材料的理解。但对英语成绩差一点的学生来说，他们阅读英语文章的最大障碍是词汇量不够、语法不扎实，导致无法进行文本所需传递信息的输入。因此，在教学过程中，教师要强调基础知识的重要性，增加词汇量、熟悉习惯的词汇搭配、把握语法结构规律，以建立完整的语言图式。比如，词汇学习的策略：可以利用语境图式、事件图式或意义来学习词汇，促进对词汇意义及使用的理解，扩大词汇量。