“五位一体”协同推进思想政治理论课建设

来源：核心期刊咨询网时间：2021-01-05 11:1012

摘要：[摘 要]通过对大学生思政课的参与度进行抽样调查发现，当前思政课存在学生认识、教学形式、教学方法、教学内容、教学态度和领导干部三带头等六个方面的问题。新时代加强思政课建设具有重大的政治意义、使命意义、道德意义和价值意义。要在立德树人的总框架下

　　[摘 要]通过对大学生思政课的参与度进行抽样调查发现，当前思政课存在学生认识、教学形式、教学方法、教学内容、教学态度和领导干部“三带头”等六个方面的问题。新时代加强思政课建设具有重大的政治意义、使命意义、道德意义和价值意义。要在立德树人的总框架下，旗帜鲜明讲政治，理直气壮开好思政课，并从国家、社会、高校、教师和学生五个维度来协同推进思政课建设。

　　[关键词]思政课;思想政治教育;大学生;教师

　　十八大以后，高校思想政治教育和思想政治理论课受重视的程度不断加强，建设力度前所未有[1]。在全国高校思想政治会议上，习近平同志高瞻远瞩地提出了高校思想政治工作的新理念、新思想、新战略。在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平强调思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，要理直气壮开好思政课。而思政课是大学生接受思想政治教育的主渠道和主要载体，掌握大学生对思政课的认知和需求，对推进思政课建设异常重要。

　　一、大学生思政课参与度调查

　　(一)问卷调查

　　在习近平同志主持召开学校思政课教师座谈会后，为及时掌握当前大学生思政课的参与度，笔者在2019年3月底对成都地区5所院校在校大学生进行随机抽样问卷调查，采用自制问卷，主要聚焦大学生对思政课的认识、态度、评价以及认可度等四大类10个问题。为尽可能收集真实意见，此次调查采取匿名填写问卷的方式。本次调查回收有效问卷764份，问卷有效率为84.89%。

　　(二)大学生对思政课的认识

　　针对“是否有必要开设思政课”的问题，72.64%的学生认为“开设思政课”非常有必要，17.02%的学生认为有必要，这说明绝大多数学生能够正确认识和看待思政课，这离不开党和国家、社会、高校的长期正确引导，但仍有部分学生对思政课的认识不正确，比较消极，应当引起足够的重视。在谈到“思政课的作用”时，57.72%的学生认为思政课非常重要，可以全面了解社会现状;34.16%的学生认为思政课比较空泛，与自己的实际生活没有太大联系;有8.12%的學生认为思政课没有作用，学好专业课才是首要任务。当问及“学习思政课的目的”时，回答出于兴趣的学生最多，占45.16%;学习知识、提高能力和考研需要所占的比例次之，占34.55%;但出于应付的人数仍占20.29%。应该说，绝大部分学生对思政课有正确的认识，少量学生认识较为模糊。

　　(三)大学生对思政课的态度

　　当问及“上思政课的态度”时，61.26%的学生选择当谈到自己感兴趣的内容时才会参与讨论，25.79%的学生则有可能在写其他课程的作业或看课外书，12.96%的学生在看手机，“低头族”“瞌睡族”的现象仍然存在，由此可见学生上思政课较为随意、任性。从“是否参与课堂讨论”来看，偶尔讨论和基本不讨论的学生达到46.34%。调查结果深刻反映了学生对思政课的态度有些消极。态度决定一切，以这样的态度学习思政课会严重影响知识的吸收与思想的提高。部分学生对思政课抱有一种消极的态度，不愿意去学习。总体来说，大学生对思政课的态度有待进一步提升。

　　(四)大学生对思政课的评价

　　调查结果中82.33%的学生对思政课评价中肯，但其自觉学习的兴趣和热情依然不高;学生反映思政课教师的学术水平和教学水平有待提高，教师“自说自话”的现象较为普遍。从“是否会选择逃课情况”来看，有18.19%的学生选择偶尔逃课，8.90%的学生有经常逃课的现象。当问及“思政课逃课的原因”时，20.55%的学生觉得课程没有意义，不如学点实用的东西;18.59%的学生认为上课枯燥，这应引起教师的高度重视。不难发现，学生对开设思政课的评价比较中肯，但对教学内容兴趣不大，同时也对教师的教学水平和教学态度表现出强烈的期望。

　　(五)大学生对思政课的认可度

　　调查发现，在“是否喜欢思政课”中，比较喜欢的占45.68%，非常喜欢的占25.92%，这充分说明大学生对思政课并不反感，没有持抵触情绪，这也印证了学生对开设思政课的肯定性评价，但喜欢和评价并不代表实际行动。在回答“上思政课时喜欢坐什么位置”时，57.72%的学生选择了中间位置，这或许是比较理想的位置，这样既不能表明自己喜欢，也不能表明自己不喜欢。而选后排的学生占29.52%，这个比例确实大了些。数据表明，大部分学生对思政课基本上是认可的，但主观意向不明显。

　　二、当前思政课存在的问题

　　(一)学生认识：对思政课评价中肯，却缺乏学习兴趣和激情

　　从上述调查来看，大学生对思政课并不抵触，并对开设这门课程给予肯定，但对学习这门课程却提不起兴趣，缺乏激情。每一位刚入学的大学生都信心满满、志在必得，大有“好风凭借力，送我上青云”之感。他们大多会给自己制定一个目标，但经过一段时间之后，部分学生就会产生懈怠心理，对大学生活没有新鲜感，开始出现迟到早退、逃课缺课的现象，尤其是对思政课不够重视，课堂氛围不活跃，课堂学习不积极、不主动。

　　(二)教学形式：多以大班教学，无法体现教学效果

　　思政课多以大班进行教学，这有很大的弊端。试想，对100人左右的大班进行教学，课堂秩序、课堂氛围、课堂纪律、教学效果难以得到保证。对学生而言，学生很容易走神、开小差，要么不认真听讲、看其他书籍，要么玩手机聊天。对教师而言，不能有效掌控学生行为，很难有效组织课堂教学。课堂纪律一松散，教师就会干涉，这会影响教学进度、教学节奏和教师的心情，同时大班授课在考勤、考核等方面也有一定的难度。这种大班教学在各高校形势与政策中体现得格外明显。

　　(三)教学方法：有改革创新的举措，但“老问题”依然存在

　　高校和教师重视对思政课的改革和创新，尤其是在教学形式、教学方法上进行了大胆的创新，如学者雷儒金列举了专题式教学法、案例教学法、探究式教学法等十项教学方法[2]。但是，在调查中笔者发现，思政课教学针对性不够、实效性不强、亲和力不足，照本宣科、“填鸭式”“满堂灌”等“老问题”仍然普遍存在或少量存在，课堂缺乏感染力和亲和力，内容枯燥乏味，教师缺少与学生的互动，即使有互动也仅仅表现在“你问我答”或“自问自答”。这样的互动方式无法真正让每个学生深入其中，无法让学生真正理解课程。

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