新闻传播类课程文化思政逻辑与实践研究

来源：核心期刊咨询网时间：2021-09-28 10:4412

摘要：[摘要]强化当代大学生文化价值观教育已成为高校立德树人工作的重要内容。高校如何将文化思政元素有机地融入专业课程乃至课程群教学中，以丰富学生的知识，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，已成为课程教学内容优化和教学方法改革的热点问题。文章在

　　[摘要]强化当代大学生文化价值观教育已成为高校立德树人工作的重要内容。高校如何将文化思政元素有机地融入专业课程乃至课程群教学中，以丰富学生的知识，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，已成为课程教学内容优化和教学方法改革的热点问题。文章在简要回顾新闻传播领域文化思政历史逻辑的基础上，将课程观与文化价值观相结合，将线上与线下教学相结合，提出“2+2”课程文化思政逻辑，并将之运用于新闻传播类课程的教学设计与实践中。

　　[关键词]课程观;文化价值观;课程文化思政逻辑;新闻传播类课程

　　近年来，课程文化思政成为当下高等教育改革的热点议题，高校如何将文化思政元素有机地融入专业课程、通识课程乃至课程群教学中，以丰富学生的知识，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，成为当今高校课程教学内容优化和教学方法改革领域讨论的重点。笔者在简单回顾新闻传播类课程文化思政逻辑的基础上，深度阐述课程文化思政逻辑在课程教学设计与实践中的应用，为文化育人思想的具体落地提供参考。

　　一、新闻传播类课程文化思政逻辑的提出

　　(一)新闻传播领域文化思政历史逻辑的回顾

　　追溯新闻传播领域的文化思政历史逻辑，中国近现代新闻工作者普遍重视吸纳优秀的儒家正义观和尊重民意的民本思想，推行以报刊为代表的媒介公平正义，努力为社会公益服务。

　　作为近代中国新闻工作者的先驱和优秀代表，邹韬奋先生在汲取儒家学说中核心价值观的精髓(以差等正义为基础的礼治传播系统)以及马克思主义思想文化中的“分配正义”的基础上，提出了具有近代中国特色的媒介正义思想[1]。这种媒介思想在唤起当时人们的家国情怀和救亡图存意识、凝聚大众共识、抵御外来侵略的过程中，扮演了契合时代需求的重要角色。邹韬奋先生的媒介正义思想体系由多个层次的媒介正义传播逻辑构成，其主要包括传播资源的分配正义观(即以道德为标准的分配正义观)、传播过程的程序正义观(即遵守法律制度和新闻职业伦理的程序正义观)、传播内容的信息正义观(即真实准确的信息正义观、公开透明的信息正义观、客观中立的信息正义观)、传受之间的人际正义观(即人人平等的人际正义观、服务民众的人际正义观)等[2]。邹韬奋先生主张“新闻媒介永远立于大众立场，不违背中国大众的需求和公意”的职业信仰和文化信仰。由此可见，邹韬奋先生的媒介正义思想逻辑是以儒家的民本思想为文化根基，以人民性为其价值观基础，代表了近代中国新闻工作者的独立人格和爱国主义精神。邹韬奋先生的历史贡献是他将中华优秀文化中的德育元素融入近代新闻工作者的职业素养中，推动了中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展;将以人为本、群众为先的中华优秀文化思想与马克思主义新闻观中的媒介正义思想有机融合，促进了马克思主义新闻观的中国本土化。

　　民国时期的“报界奇才”黄远生先生在近现代新闻伦理思想、新闻职业素养和新闻工作者采写实践的行为准则拟定等方面做出了历史性贡献。黄远生先生的新闻伦理思想继承了孟子的“大丈夫”精神内涵，提倡以“大丈夫”的浩然之气涵养新闻工作者的独立、自尊品格[3]。如黄远生先生在《少年中国之自白》中强调“独立自尊”的伦理思想[4]。在新闻职业素养方面，黄远生在《忏悔录》中强调“提倡个人修养，提倡独立自尊，提倡神圣职业，提倡人格主義，则国家社会虽永远陆沉，则吾之身心固以受用不尽矣”[4]。可见，黄远生先生以自身的媒体人经历，提倡新闻工作者应该勇于担当，增强忧国忧民、关心社会现实、关心百姓疾苦的社会责任感，保持中华优秀文化传承的独立自尊的民族品格。黄远生先生在新闻工作者的职业道德和职业素养、采写实践的行为准则及实践标准等方面也有独特见解。他强调新闻工作者应坚守我国的新闻伦理，将新闻伦理落实到具体的新闻采访、写作、编辑实践中去，并提出新闻工作者应具备“四能”(即脑筋能想、腿脚能奔走、耳能听、手能写)的观点[4]。这些内容对现代新闻伦理的规范、完善与发展有着深远的影响。

　　以上列举了近现代新闻传播领域中富有代表性的媒体人的文化思政逻辑，尽管他们与当下的时代背景不同，但他们的优秀文化思想值得我们继承与弘扬。在新时代，面对复杂多变的国际形势和社会现实，新闻传播从业者应围绕社会主义核心价值观，始终坚守新闻职业道德和新闻职业伦理，正确引导社会舆论，通过媒体唤起大众的文化自信、家国情怀和使命担当，为人民幸福、国家富强和民族复兴传播正义之声。回顾上述新闻传播领域文化思政历史逻辑有助于新闻传播从业者回归现实的实践逻辑。

　　(二)课程文化思政逻辑的构成

　　课程文化思政本质上是一种专业课程观、文化价值观有机融合的教育。专业课程观主要针对某领域的自然现象或社会现象，通过相关知识传授和思维启发，培养学生的独立分析判断能力和创新意识以及解决问题的能力。文化价值观主要培养学生为人处世的能力。在文化价值观教育方面，中华优秀文化拥有其独特的优势，如儒家思想中的“仁、义、礼、智、信”，道家思想中的“道法自然”，墨家思想中的“非攻、节用”等都蕴含深刻的哲学思想，这些理念内涵和当代提倡的社会主义核心价值观有关内涵(如个人层面的爱国、敬业、诚信、友善等)相呼应。

　　课程文化思政的内涵是其在传统的课程观内容的基础上有机地融入文化价值观内容(或文化思政元素)，简单来说就是课程教学的“扩容”，旨在丰富学生的知识库，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质。但是，这种“扩容”可能与人才培养计划中限定的课程学时数产生“冲突”。从教学方法改革的角度考虑，行之有效的解决办法是借助互联网技术采取“线上”与“线下”相结合的教学与学习方式。

　　课程文化思政的核心是专业课程所体现的文化价值，即一方面以专业知识、能力与素质为依托，另一方面以正确的社会文化价值实现为宗旨。课程文化思政的内在逻辑关系是课程文化与课程思政的有机统一，其要求人才培养目标的设计和课程体系的构建应重视专业课程的文化思政育人价值。这对新闻传播类专业的育人成效具有重要影响。

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