新媒介时代儿童媒介素养的认知重建与提升路径

来源：核心期刊咨询网时间：2020-12-25 10:5912

摘要：摘要：儿童媒介素养教育，已由原本以技术赋能为主，转变为以帮助儿童正确参与新媒介文化，适应复杂多变社会环境的全新理念。本文结合新媒介素养的核心概念，对新媒介时代儿童媒介素养进行重新审视，进而提出通过学校、家庭、社会等多元教育体系，帮助儿童更

　　摘要：儿童媒介素养教育，已由原本以技术赋能为主，转变为以帮助儿童正确参与新媒介文化，适应复杂多变社会环境的全新理念。本文结合新媒介素养的核心概念，对新媒介时代儿童媒介素养进行重新审视，进而提出通过学校、家庭、社会等多元教育体系，帮助儿童更好地适应新媒介文化，从而抵御媒介社会带来的负面冲击。

　　关键词：儿童媒介素养 新媒介文化 认知重建

　　媒介环境，影响的不只是成年人。媒介技术发展至今，以往成年人对于信息的“知识垄断”已经不复存在。儿童对于媒介环境的适应，对于媒介的接触程度比我们想象的更加迅速。有研究发现，儿童媒介使用的低龄化愈发明显，且与成年人产生了明显的“知识鸿沟”。随着万物皆媒逐渐成为现实，作为数字“原生代”的当代儿童，已经可以快速、有效地参与到如今的新媒体传播环境中来。在儿童的新媒介接触中，无论是“过度妨碍”或是完全任其自由发展，均会对儿童核心媒介素养的发展进程造成负面影响。儿童确实需要对新媒介的内容、运作、使用等有更多的了解。

　　一、新媒介时代儿童媒介素养的重新审视

　　无论是西方媒介素养教育的研究范式变迁，还是国内对于媒介素养的研究成果，一直以来都将认识、使用新媒介的能力当作是媒介素养教育的核心内容。以此为理论基础，传统媒介素养教育的重心往往停留在媒介认知、媒介技术等初级阶段，以及自我保护、信息批判等中期层次。但从现实情况来看，无论是理论研究进程还是儿童媒介素养的教育实践，在目前的媒介环境中均显过时。

　　1.儿童对媒介的适应能力需要重新认识。从接触与使用媒介的角度来讲，儿童的适应能力往往比我们想象的要迅速。接触媒介“低龄化”，使用媒介“熟练”化的趋势在同时彰显。日常生活中，我们可以看到学龄前儿童，甚至婴幼儿时期的儿童对手机、平板电脑等媒介产品产生极大兴趣，并以一种“无师自通”的方式迅速融入。而至于自我保护与信息批判等方面，即使是参与媒介环境长时间的成年人，也会受到互联网社会带来的伤害，同时对信息缺乏辨识与深层认知。如何在复杂的网络环境中真正实现文化进入，并且能够正确地参与新媒介文化成了所有新媒介参与者共同的话题。

　　2.儿童新媒介素养的教育理念需要革新。应该对传统媒介素养教育理念有所借鉴，重新审视新媒介时代媒介素养教育的现状与存在问题。新媒介时代，媒介素养正由传统的媒介使用与批判能力逐渐转变为现在的信息管理能力。对新媒体时代的传播特征进行重新研究之后，美国著名传播学者亨利·詹金斯对新媒介素养进行了定义：“新媒介素养是青年人在新媒介环境下需要具备的一系列文化能力和社会技能，其目标是鼓励青年人成为当代文化的全面参与者，从而发展他们的技能、知识、伦理框架及其参与这一新媒介文化所需要的自信”。其中，新媒介素养概念的核心转变，正是我们前文所提到的从使用媒介到利用媒介参与社会的重要能力。正如尼尔·波兹曼在《童年的消逝》中描绘的那样，新媒介利用各种媒介符号与渠道，轻而易举地打破了儿童与成人之间的原本界限。如今的儿童，其言谈举止已经出现了“成人化”的特征，同时，也被新媒介带来的复杂社会文化所影响。新媒介时代，正在对儿童具备的媒介素养提出要求。

　　3.儿童应具备的媒介素养技能需要重新评估。基于以上现实，詹金斯提出了新媒介时代儿童需要具备的十一项媒介素养技能，即游戏能力、表演能力、模拟能力、挪用能力、多任务处理能力、分布式认知能力、集体智慧能力、判断能力、跨媒体导航能力、信息传播能力以及谈判能力。可以发现，这11项核心技能最终强调的是儿童在新媒介环境中如何实现个体与他人，以及个体与环境的有效交互，其核心精神就是在虚拟环境中如何更好地生存与适应。儿童需要通过具备这样的能力，充满自信地参与到新媒介傳播与新媒介文化创造中去，从而实现全面发展。

　　二、新媒介素养培养需要重视技术与人文的创新交融

　　麦克卢汉认为媒介即讯息。新媒介改变的是人们认识世界、谈论世界的方式。儿童参与新媒介的能力是与生俱来的，所以部分学者认为，儿童可以在无干扰的状态下顺利获取新媒介素养。但实际上，新媒介素养核心能力的缺乏，使得儿童很难在虚拟与现实的世界中自如的转换，甚至出现社会化过程中的深度迷失。例如，王国华曾经在论述中描述了“互联网的规则”。网络区分于其他传媒的根本就是在于它所表现的规则。我们无论在互联网中做任何事情，都遵循着一定的特定规则，这项规则不同于现实生活，但却有很多相似之处。许多普通人极其适应这项规则，于是很容易在互联网中得以实现自我。互联网对于知识的吸收与传播，都有别于传统媒介。互联网络的容量大、覆盖面广、可检索、可保存以及交互性等特点，都因为它的特殊规则所致。所以，从这个角度来讲，儿童在新媒介环境中“文化进入”时，更重要的是如何在接收信息、辨识信息的同时，真正理解并正确参与信息折射出的特定规则与文化。无论是成年人还是儿童，如果无法做到这一点，都不能算做真正实现了新媒介参与。所以笔者认为，新媒介时代的儿童素养教育，应该在技术逻辑、批判逻辑的基础上有以下几个方面的延伸。

　　1.形成适宜儿童的新媒介文化参与体验。儿童群体可以很迅速地接纳新媒介技术，但在新媒介环境营造的种种文化环境中却显得格格不入。例如，在目前以社交网络为主的网络环境中，基本没有儿童群体专属的文化圈层存在。由于多方面的需求，儿童很早便拥有了移动互联设备，并且也很乐于参与其中。由于专属的文化圈层缺失，儿童在触网时，只能被动参与到成年人所营造的网络环境中。比如，我们经常会在游戏社区看到成年玩家与“小学生”玩家的直接冲突，也能在视频网站弹幕中看到儿童的各种不适。在类似冲突中，处于弱势一方的基本都是儿童。所以，儿童不断在近成人化的文化体验中接收信息，容易造成人文精神的扭曲和社会责任感的缺失。主要原因即在于儿童在新媒介参与中的文化参与感缺乏。此外，儿童在新媒介参与中过度依赖“技术接入”，其思想会随之变得简单，对于新鲜事物的认知和学习能力会不断变弱。这就像恶性循环，儿童对于技术的愈发熟练，致使他们过早接触本不属于他们的文化圈层，使儿童沉溺于游戏、短视频等新媒介产品的短时刺激中，而丧失了原本应有的文化学习能力。

　　推荐阅读：《全球传媒学刊》是由教育部主管、清华大学主办的正式学术期刊，2014年经国家新闻出版广电总局批准，由清华大学新闻与传播学院具体承担编辑工作。

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