新时期高校新校区校园人文环境设计研究

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摘要：摘 要：高等院校是国家和人民教书育人的阵地，是学生成长成才的平台，一向被人们誉为象牙塔。高校校园人文环境的营造要符合高校办学的精神气质，要能给师生带来恰当的气质导向和认同感、荣誉感。本课题以南京工业大学江浦校区为例，运用实地调研、调查问卷、

　　摘 要：高等院校是国家和人民教书育人的阵地，是学生成长成才的平台，一向被人们誉为象牙塔。高校校园人文环境的营造要符合高校办学的精神气质，要能给师生带来恰当的气质导向和认同感、荣誉感。本课题以南京工业大学江浦校区为例，运用实地调研、调查问卷、系统分析、横向对比等方法，探究其在新规划建设中校园整体人文环境建设存在的不足，并提出再设计的合理建议。

　　关键词：高校校园人文环境;更新改造;文化景观

　　《校园英语》(旬刊)是由河北出版传媒集团有限公司主办的英语学习刊物。是针对初学者而完成的。一本好书不是看它有多难，而是看它是否具有实用价值。

　　1 高等院校新校区校园人文环境现状

　　作为孕育人才的摇篮，大学校园的整体人文环境对塑造青年良好的精神文明有显著的作用。人文环境设计规划是高校整体印象的第一来源，其特点与品质影响着高校的整体氛围。

　　20世纪90年代以来，社会经济迅速发展，社会对人才的需求日益迫切。在此背景下，高校开始逐步扩招，原本的校园规模不足以容纳日益增长的学生人数，因此普遍开始规划、建设新的校区。

　　然而过于快速的发展规划，使高校校园丧失了本身的校园特色文化环境，同时存在新、旧规划不协调统一、建筑设施陈旧等问题。本课题基于高校校园人文环境规划普遍存在的问题，以南京工业大学江浦校区为例，开展对校园人文环境的更新改造。

　　1.1 历史与发展

　　南京工业大学起源可追溯到三江师范学堂与同济医工学堂。2001年5月，原化工部南京化工大學与原建设部南京建筑工程学院合并组建南京工业大学。南京工业大学江浦校区是南京业大学于1992年开始筹建，并于1998年投入使用的;其处于南京第一个大学城——浦口大学城。目前该校已发展成为一所以工为主、多学科协调发展、有特色、高水平、创新创业型大学。

　　1.2 地域状况

　　学校坐落于古都南京，其中江浦校区总占地面积200公顷(3000亩)，呈长方形，南北长约2220米，东西宽约920米。校区背倚老山，校园多山路且保留了地区原有生态绿化。整个校园地形复杂，地势呈南低北高，重点教学楼多位于校园南部。

　　1.3 整体人文环境综合分析

　　南京工业大学江浦校区建筑以红顶白墙和蓝瓦白墙为主，与绵绵青山相应;时钧园、天宝阁、国家森林公园无不透露出人文情怀;恰到好处的自然景观与人文建筑相映衬，形成协调、沉稳、大气的环境氛围。

　　1.4 校园人文建筑环境的问题分析

　　第一，校园整体规划较早，一些设施陈旧失修，存在美观问题与安全隐患。如镜湖长廊等。

　　第二，校园后期规划建筑与校园整体风格不相符，破坏了校园环境的整体性。如于2018年建成并投入使用的新实验楼，其风格明显与相邻的其他教学楼的复古巴洛克风格不一致。

　　第三，典型人文景观节点较少，缺少校园人文历史文化的渲染、熏陶。

　　第四，校园内已有的人文景观节点的知名度过低。如过半的学生没有前往过纪念时钧先生的时钧园，不了解诚毅广场中心大鼎的历史来源。

　　第五，空地资源闲置，亚青宿舍楼前的草地未得到合理使用。

　　第六，标识引导系统不健全，没有合理、明确的导视牌。南京工业大学江浦校区的标识引导系统依旧使用的是十年前的风格，陈旧且保守。

　　第七，植被过于茂盛。如桂苑宿舍周围的桂花树过于繁密，香气馥郁引来昆虫;老南苑宿舍，部分学生宿舍常年见不到阳光，导致宿舍潮湿，滋生霉菌。

　　2 再设计理念

　　在校园人文环境再规划中，必须以校园文化基础为根本出发点，并使校园人文环境与其相呼应，注重校园人文精神，强调整体性与独特性的统一，使再设计与在校师生的校园生活产生互动。

　　2.1 独特的校园人文精神

　　“校园人文精神是一种内在的价值观与精神取向，是校园环境的内涵、品质与特色，决定着校园的功能、形式、内容和发展。校园人文是校园环境中最具盛名力、最具感染力、最能打动人心的内质，是校园环境得以发挥其熏陶、凝聚作用的根本原因。”[1]校园人文精神需要在再设计中得到体现。在传承校园原有历史文化的同时，校园人文精神在再建设过程中应该图谋新的发展，在总体中把握校园人文环境的整体性和独特性，在细节处注入新的活力，以营造“南工特色”的校园文化，展现南京工业大学独特的校园人文精神。校园景观作为文化载体，体现的是校园的历史文脉。校园起源与历史，学院的建设与发展，都应在校园景观中体现出来。如南京大学仙林校区仿国立中央大学老校门所建的西校门、南艺校园旁建造的仿原上海美专校门的校园特色景观，以及清华大学的老校门、北京大学的未名湖、武汉大学等大学中的博雅塔以及诸多历史人物雕像等代表着学校历史传承的景观节点。此类文化景观体现了独特的校园人文精神，是学校历史文化的见证，记载了校训，引导学子塑造独立人格。

　　2.2 场所精神与整体性设计理念

　　“校园建筑不仅具有使用功能，而且具有人文意义与场所精神。”挪威城市建筑学家诺伯舒兹在他的《场所精神——迈向建筑现象学》一书中提出“场所精神”的概念。场所精神有广义和狭义之分。从广义理解来看，场所精神代表“土地”或“脉络”，是所处地气候、风土等自然现象及其所孕育的人文风貌;狭义来看，则是指“基地”，即地形地貌等自然条件。总之，场所精神是建筑现象学中的一个重要概念：“场所”是人“对一个地方的认同感和归属感”，而场所精神中的空间概念正是人与建筑在反复与复杂的联系中形成情感认知的抽象性概念。人与建筑环境合而为一的场所精神的应用正恰到好处地体现了整体性的设计理念，以更新改造出人性化与人文化并存的校园文化“基地”。

　　当然，“整体性”并非仅指人与建筑环境为一个整体，更包括建筑物与建筑物之间的协调、建筑群之间的匹配、建筑与自然植物的相映、建筑内部的构造以及装修风格等。简言之，就是综合考虑整体构造、外在环境、设计风格以及装修品位一系列过程。所以说，整体性是一个宏大的概念。校园环境的整体性设计理念致力于打造良好的场所精神，深刻剖析校园环境要素，联系校园人文环境的整体特征，形成一套合理、有序的设计规划。在整体性设计理念的指导下，场所精神得到真正发挥，校园规划更加协调，而建筑设计也在真正意义上实现了内部设计与外部设计的沟通与统一。这也与吴良镛先生[2]倡议的建筑、景观与规划三位一体的整体性设计理念相契合，对校园建筑设计具有指导意义。

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