心理契约视角下独立学院“90”后艺术类大学生管理工作的初探

来源：核心期刊咨询网时间：2013-03-19 14:2712

摘要：随着高等教育领域的不断改革，独立学院的兴起和发展，收费制度的市场化，独立学院和学生的服务消费关系明显，学生的主体性需求越加强烈。因此，要改变过去那种学校管理者拥有绝对话语权的单向管理模式，构建体现双方主体性和平等性地位的柔性管理模式。基于

随着高等教育领域的不断改革，独立学院的兴起和发展，收费制度的市场化，独立学院和学生的服务消费关系明显，学生的主体性需求越加强烈。因此，要改变过去那种学校管理者拥有绝对话语权的单向管理模式，构建体现双方主体性和平等性地位的柔性管理模式。基于柔性管理下，心理契约理论有了应用的土壤。运用心理契约来规范学校管理者和学生之间的行为与责任，一方面，符合学校管理者与学生之间的非正式关系特点，即不存在明显的法律合同关系；另一方面，心理契约实际上是一种校园文化建设的载体之一。建立一种合理的心理契约，使组织内个体与个体之间在潜移默化中形成一种良好的、积极向上的、平等的、和谐的氛围和精神，这也便是校园文化建设所要达的预期效果之一。本论文正是通过对心理契约理论的梳理，针对独立学院艺术类“90”后大学生自身的实际特点，根据学生管理者和学生双方的期望和需求，来尝试并探索符合独立学院艺术类学生管理的有效模式。这是一条通向柔性管理、体现人性化并符合独立学院等高校这种非科层制组织结构的管理之路。一、心理契约内涵

“心理契约” 这一专业术语被引入管理领域是在二十世纪六十年代初，目的是提升公司的效率与效益。但与经济学领域的“契约”是不一样的，是指员工与管理者相互之间应该付出什么，与此同时彼此又应获得什么的一种主观心理约定，约定的主要成分是管理者与员工双方之间的内隐的、主观的、互惠的、动态的、非正式的相互责任和义务。换句话说就是管理者与被管理者之间心理上达成的自然约定，是建立在信任基础上的彼此义务的主观感知。因此，如何在以学生为主体的心理契约中搭建一座学生与管理者之间的心理平台，使管理者与学生成为有机的整体，充分调动管理者的主动性和创造性，就成为学校学生管理部门必须面对的一个重要课题。为此，学生管理部门必须高度重视并科学、合理的运用心理契约理论解决教学管理中的问题，对构建良好的师生关系，形成良好的组织秩序，提高学校的管理水平，无疑具有很大的借鉴价值。二、独立学院 “90”后艺术类大学生的特点（一）“90”后艺术类学生对生活非常敏赡、极致。

独立学院“90”后艺术类大学生，从入学后的情况来看，有着相当清晰的自我认知能力，他们的思维方式非常感性，对完美主义的追求非常执着。思维的跳跃性非常强，以至于导致很强的突发性。但是这种思维方式存在利与弊两方面，利的方面——会使他们的专业优势更明显，弊的方面——会

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