基于《纲要》的师范生综合素质培养的改革与实践

来源：核心期刊咨询网时间：2013-12-26 15:4412

摘要：[摘 要]以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）为指导，阐述目前我国高等教育的战略主题、教育重点与核心任务，并以化学专业师范生综合素质培养的改革与实践为例，阐明了高师院校教师教育改革的相关措施与方法。 [关键词]化学专业 师范生 实践

　　[摘 要]以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）为指导，阐述目前我国高等教育的战略主题、教育重点与核心任务，并以化学专业师范生综合素质培养的改革与实践为例，阐明了高师院校教师教育改革的相关措施与方法。

　　[关键词]化学专业 师范生 实践教学 教学素质

　　[中图分类号] G651 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）03-0017-03

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）在关于高等教育中提出提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。《纲要》中的六大发展任务之一是“优化高等教育结构，办出特色，全面提高教学质量、科研和社会服务水平，提高人才培养质量”。[1]作为担负教师教育专业人才培养重任的师范院校，应突出师范特色，努力培养综合素质强、符合基础教育改革需要的人才。

　　一、课程、教学的改革与创新

　　（一）建立有助于高师生教学素质养成的课程群，完善教师教育课程体系

　　课程作为实现各类学校教育目的的手段，在学校教育中始终居于核心的地位。因此，对课程的改革成为当代教育改革的核心。“课程群”是指课程体系中具有某种性质或担负类似功能几门课程的小集群。在化学专业教师教育改革实践中，我们针对化学专业特点和中学化学教师从教的需要，建立新的课程体系，具体表现在完善化学专业基础课程、一般教育类课程及化学教育类课程。其中一般教育类课程增设“教师口语”课程，目的是提高学生的口语能力，内容主要包括普通话训练、一般口语交际训练、教师职业口语训练三大板块而不是简单的普通话教学。化学教育类课程则构建以化学教学论为核心课程的课程群，以适应高中新课程改革的需要。

　　（二）建立基于web quest理念、体现“以人为本”的教学模式

　　根据《纲要》“坚持以人为本，推进素质教育”的战略主题，以我院无机化学校级精品课程、有机化学区级精品课程作为平台，更新课程的教学理念和改革教学的方法，建立一种基于web quest理念的教学模式，做到“心中有学生”，确立学生的主体地位，培养和发挥学生的能动性和创造性，提高学生的自主意识。该模式主要是在教师的指导下，突出学生学习的自主性，以学生的自主探究为取向，教师在授课过程中引导学生积极主动参与，并对所得信息进行分析、加工、推理、判断、综合。教师通过任务驱动式教学，借助Blackboard平台为学生提供在线答疑，培养学生的问题意识，为师生、学生之间的信息沟通提供多种空间形态，教师对学生学习过程中出现的问题进行收集和归类，有针对性地改进教学方式方法以提高教学效果。

　　二、突出教师职业特点，提高实践能力

　　教师需要长时间的专门职业训练。目前，高师院校教学实践环节仍处于被严重弱化的状态，师范生专业技能水平偏低，多数学生不但理想信念模糊、缺乏社会责任感和团结协作的意识、艰苦奋斗精神淡化、心理素质也比较差，而且对基层和基础教育缺乏认识和了解，服务基层的意识亟待加强。这些直接影响了高师院校的人才培养质量和学生的就业。《纲要》提出要知行并重，培养学生具有终身学习能力和适应劳动力市场需求的能力，适应岗位的实践能力和创新能力。因此社会迫切需要新的高校师范生培养模式，在培养过程中加强实践环节，切实提高他们的实践能力和综合素质。

　　（一）建立一种新的教育实习模式

　　一个学科理论的提升只有一个目的：思考过去，提高学科的实践。由于一次性教育实习时间短，师范生有限的课堂教学经验导致他们没有时间尝试去实现教学后自己的一些想法，无法注意学生的学习问题，并意识到自己需要改变教学和尝试一些其他的教学方式。为此，我们将传统的一次性教育实习改为分段二次实习，目的是让学生在第一次实习后学会反思。在教育学领域，反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和作出抉择的意味。反思使师范生从单纯冲动和一成不变的行动中解脱出来。[3]从正面来说，它能够指导师范生的行动，使之具有预见，并按照目的去计划行动。它能够使学生的行动具有深思熟虑和自觉的方式，以便达到未来的目的。同时通过二次教育实习与有经验的教师交流，在反思和交流中不断促进学生学科教学知识素质的养成。

　　（二）以教育实践为平台，加速高师生学科教学知识（PCK）的养成

　　教师要有较高的专门知识和技能。我们在改革中尤其注重实践性教育培养，首先，以课堂教学行为研究为主线，丰富教育见习课程的内涵。将单一的“听课”改为“看、听、评”三个环节，“看”指的是课堂教学行为的观察，“听”指的是课堂教学过程的观摩，“评”指的是对教学行为、过程和效果进行评价。最终形成“听-说-评”课的全程技能训练模式。有效促进高师生实现学科知识与教育学知识以及学科教学法知识的有机融合，从而实现有效教学。美国教育研究会主席、斯坦福大学教授舒尔曼认为，“教师教育要强调理解和推理、转化和反省这一教学理念”。根据这一理念，美国在教师教育改革中提出“给职前教师创造更多的实践机会”，他们指出：“大学对职前教师的培养负有责任，需要提供给教师一定数量的课堂准备和更多的时间来设计和评价课堂过程，与有经验的教师相比，应该给他们提供重复实践的机会来反思实践的效果，将新的观点和目标在课堂实践中成功执行。”可见，实践与反思对高师生学科知识的养成有着重要的促进作用。教师职业作为一项实践性很强的职业，对实际的技能和能力要求很高，强化实践教学将成为培养优秀师范人才的核心。

　　（三）有效监控实践教学的各环节

　　实践教学可以有效地提高师范生的教学素质，尤其是化学专业的学生，对其动手能力的培养非常重要。目前我们的实践教学包括化学实验教学、微格教学、教育见习、院内实习、教育实习、毕业论文等环节，有效地监控各实践教学环节可以收到比较好的效果。如化学实验教学要不断地完善，针对学生的现状（很多学生在中学连最基本的实验操作都不曾做过），指导实验的教师要在操作的标准化上多示范，开放实验室让学生多练，采用考操作的考试手段，鼓励学生参与教师的科研或社团等。几年的训练下来，学生养成规范的化学实验操作方法，对他们今后的教学工作非常有利。再如教育实习分段进行，三年级开始四周的实习，通过这一阶段的实习，学生们知道自己有什么缺陷（如专业知识、教学素质等），引导他们进行反思，然后有针对性地弥补自己的不足。四年级再去一次，同时跟自己一年前作对比，再进行总结。经过这样的训练的学生，其教育教学的能力都可以得到提高。与此同时，其他的实践教学环节都要进行有效的监控，使学生得到真正的训练。

　　三、建立双导师制，有效提高师范生的综合素质

　　所谓双导师制指的是给师范生同时配备校内、校外指导教师，对师范生素质培养进行引导和指导，采用校内、校外指导教师从理论到实践联合培养学生。校内，主要由化学教学论教师担任学生的师范技能培训指导老师；校外，由优秀的中学化学教师担任学生的教学实践指导教师。双导师制对高师生的学习兴趣和热情有着激励作用，高年级的化学专业师范生每学期将带着所学化学教育理论知识到中学进行见习，零距离接触中学化学教学实际情况。通过观摩中学优秀化学教师的课堂教学，学习中学指导教师的专题讲座，批改作业，辅导中学生自习等见习活动，让师范生对合格的中学化学教师有一个初步的定位，也促进师范生提高自身的教师教育素质。此外，还能让高师生参与一线教师的校本研究，以行动研究激发高师生参与教研的兴趣，在行动研究中掌握教学研究的初步能力。可见，双导师制对加强化学师范生从教素质的培养，有效提高本科教育培养人才的质量起着重要的促进作用。

　　四、改变高师院校教学与基础教育脱节的现状

　　目前，大多数师范院校的教师对基础教育的现状缺乏了解，专业教学与教师教育脱节，所做的研究大多也与基础教育脱节。在教学当中没法结合中学的实际，如怎么与中学内容的衔接、如何更有效地指导学生的校内实习、如何引导学生关注基础教育的现状并为此做各种准备等。可以尝试采取一些手段来改变这种状况。

　　第一，请进来，走出去，即一方面不定期地把优秀的一线教师请到师范院校，做备课、讲课、说课、班主任工作、课外活动等的示范讲座；另一方面要师范院校的老师到当地的中学（或实习基地）观摩、上一定课时的课、开一个讲座等，目的就是让他们切身体会中学的教学现状，使他们今后的教学与指导工作更有针对性。

　　第二，每位教师必须主持或参与基础教育相关的课题的研究，而且是有中学一线教师参与的研究。在研究中可以更进一步了解基础教育的需求，对自己的教学进行反思，有效的反哺自己的教育教学活动。

　　第三，每位教师都配备一套中学化学教材，并请教学论的教师做适当的教材分析，使教师们尽可能熟悉中学的教学内容，在自己的专业课教学中渗透进去，指导学生实习也可以做到有的放矢。

　　五、提高师范生的信息素养，挖掘教师教育优质资源

　　信息素养是师范生整体素养的重要组成部分，是学生个体根据社会信息环境及其发展要求，逐步形成的对待信息活动的态度以及利用信息解决问题特别是教学问题的能力。[4]信息素养除了运用现代教育技术的操作技能外，更突出的表现在收集信息和处理信息的能力，缺乏信息素养，学生教学手段受到限制，微观教学效果得不到有效展现，教学设计缺少现代信息元素，缺乏信息素养，教师难以获取学科前沿知识，难以开展教学研究。为此，在化学教育类课程群建设中，我们要有计划、有目的地开设教育信息类课程，培养和提高师范生的信息素养，以适应信息时代对师范生的要求；以教育信息化推动师范教育的现代化，从而实现师范教育跨越式发展。此外，利用互联网，可以更有效地挖掘教师教育的优质资源，同时共享优质的教师教育资源。例如，我院与南宁市二中合作组建教师教育工作室，中学优秀教师把他们的教学录像、教案、教学活动、教学反思等内容放到网上；另一方面各专业课教师把相关的专业课的教学内容、化学学科最新的研究动向等放到网上，借助在线交流，增强互动功能。这样在校的师范生可以得到名校名师的指导，在职的中学教师也可以了解大学的研究动向，在教学当中及时补充新的内容，职前职后都可以得到很好的联系。

　　[ 参 考 文 献 ]

　　[1] 胡瑞文.国家中长期教育改革和发展规划纲要——主要精神解读与热点——难点探析[J].中国高等教育评估，2010，（2）：8.

　　[2] 朱汝葵.新课程背景下高师化学教学论课程群建设的构想[J].全球教育展望，2009，（9）：90.

　　[3] 慕君.教师如何成为反思性实践者[J].今日教育，2005，（5）：5.

　　[4] 许俊翠，姚如富.新课程背景下师范生信息素养的培养[J].合肥师范学院学报，2010，28（5）：99

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