对教好小学品德与社会课的体会

来源：核心期刊咨询网时间：2013-12-28 11:5412

摘要：社区党建是社会主义市场经济体制下推进党的建设伟大工程的重要一环，尤其是在当前构建社会主义和谐社会的大背景下，如何加强党在社区的影响力、战斗力和凝聚力显得尤为迫切。为此，2004年中共上海市委八届六次全会通过《关于加强社区党建和社区工作的意见》

　　【摘要】 本文就加强师德建设教好小学品德与社会课谈一谈自己一些粗浅的看法，仅供参考。

　　【关键词】 品德教育 小学学习 体会

　　【中图分类号】 G622.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）05-056-01

　　要想教好小学品德与社会课，教师应该把师德建设放在首位。但如何树师德？各老师的情况不同，切入点也各有不同，下面根据我校的实际和近几年来的实践谈几点体会。

　　一、实施“三爱”教育，塑造师表风范

　　“三爱”，即爱岗、爱生、爱校。其中，爱岗是做好工作的前提，爱生是教师道德素质的核心，爱校是办好学校的前提。爱岗，就是要热爱教师岗位，珍惜教师这份工作。只有爱岗，我们的教师才有可能敬业勤业，才能不计名利，忠诚奉献，才能形成良好的教风，才会认真钻研，不断学习，认真执行教育法规，提高自身素质，从而适应当代教育的要求；只有爱岗，我们的教师才有可能做到：热心爱教，优质施教，文明执教，廉洁从教。人都有两面性，有积极的一面，也有消极的一面，如果把教师工作看作打工，遇到困难、挫折、不如意，就会产生消极的反映；如果把教师工作看作是自己神圣的事业，是生命的一部分，就会遇难而上，不断创新，想方设法把事业推上新台阶，在工作上，就会产生一种积极向上的内动力。

　　爱生，就是要热爱学生，全面关心每一个学生，真正体现一切为了学生的宗旨。教师的教育对象是学生，而面对形形色色富有个性差异的学生，如果我们的教师不能爱生，就会出现偏爱好生，歧视后进生，甚至出现工作敷衍塞责，讽刺、体罚学生，妨碍学生身心健康发展的行为，所以教师职业必然要求每个教师要真心实意地去爱每一个学生，要特别偏爱、特别关注那些所谓的“后进生”，用爱心换取学生的真心，尊重、理解学生，严禁体罚和变相体罚学生。只有做到热爱学生，我们的教师才会真正的去关注每一个学生，才会真正体会到当教师的苦与乐，去忧虑着学生的忧虑，关心着学生的关心，希望着学生的希望，快乐着学生的快乐；才会更加热爱教师职业，教书育人，忠诚奉献；才不会出现如以教谋私，热衷于搞有偿家教的事件发生。

　　爱校，就是要热爱自己工作的学校，要把自己的工作与学校的声誉紧紧地联系在一起。只有全体教师都热爱自己的学校，才会上下同心协力，团结一致，同心同德，在工作中相互协调，同甘共苦。当学校有困难时，勇挑重担，顾全大局。当然学校也要努力创设教师发展的空间，能留得住教师。随着办学体制改革的不断深入，民办、外资学校的增加，必将对我们的教育带来冲击，教师流动不可避免，某某教师被聘某某名校，某某教师在开学之际不辞而别，离开培养他多年的学校，诸如此类的事，常有耳闻。

　　如果说国外把员工与企业的荣辱与共视为一种“公司文化”的话，那么在今天，学校也需要一种与学校共甘苦、同发展的“校园精神”！所以在抓师德建设中，进行“爱校”教育也是一个重要环节。

　　二、加强“三要求”，树立教师美好形象

　　教师的首要任务是教书育人，其中最重要、最有效的教育方法莫过于言传身教。教师的一举一动，无不对学生产生深刻的影响，也就是我们常说的：言笑举动，无心于学，潜移默化，自然似之。所以，教师必须注重自己的言行举止、仪表形象，在各方面严格要求自己，做学生的楷模。

　　衣着方面，教师着装对学生有着很大的影响。一个着装得体、格调高雅、富有朝气的教师形象，会使学生潜在的产生一种愉悦和崇敬的心理，激发他们积极向上的情绪。如果教师的着装不得体，就起到相反的效果。

　　礼仪方面，我们组织教师观看金正坤教授的“礼仪”讲座，聘请名师对教师的语言、体态、接人待物等方面进行指导与纠正。通过学习，教师的礼仪知识及水平有了很大提高。教师和蔼的态度、可亲的语言使每位家长和学生都感受到教师对他们的尊敬，这样就促使家长能客观地认识自己的孩子，并积极主动地配合学校教育孩子，同时也增强了学生对教师的信任，使他们在教师的引导下自觉地完成各项学习任务。

　　审美情趣方面，美是一切活动的主题，教师很重要的一项教学任务就是带领学生去发现美、感受美、创造美。在教学中，我们要让学生去领略“大江东去”的豪放，“空山新雨后，天气晚来秋”的静美；让学生去感受《命运交响曲》的悲壮，《二泉映月》的凄美……这些无不要求教师本身要具有深厚的文化修养和高尚的审美情趣。

　　三、通过“四评价”，促进教师全面发展

　　师德考核评估应采用定性与定量相结合的方式，体现评价主体多元化，评价形式多样化，评价方法科学化，要根据一定的客观标准，对教师的行为进行判断，突出导向性、激励性和鞭策性，以促进教师的全面发展。

　　学生评价，学生的感受和反映是对教师职业道德最直接、最具体、最鲜明的客观评价，我校定期通过问卷、座谈、个别谈话等方式向学生调查和了解师德教育的成果。

　　家长评价，由于家长和教师对孩子有共同的期望，自然乐于参与对师德的评价。我校定期通过问卷、座谈、家访等形式，向学生家长调查和了解师德教育的成效。

　　社会评价，随着办学日趋开放，教师与社会的接触越来越多，如：社会调查、参观访问、教育实习、社会实践活动等。可以说社会评价是对学生、家长评价的一种丰富和补充，扩大了师德评价的内涵和外延。

　　领导和教师评价，由于领导和教师对教育活动有直接的实践感受。实践证明定期通过问卷、座谈、汇报、总结等方式，向领导和教师了解师德教育给教师情感、思想、行为带来的变化，可以有力地促进教师的发展。

　　实施“三爱”，落实“三方面”、“四评价”是我校“塑师魂、铸师德、树师风”活动的三个主题。由于我们在加强师德建设方面计划周详，措施得力，因而广大教师敬业、爱业、乐业、勤业，我们的学生爱学、善学、乐学、勤学。

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