地理教学中人类命运共同体意识的培养

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摘要：摘 要：面对日益紧密的全球联系和需要共同应对的全球危机，如何从人类命运共同体的角度进行审视，如何在地理教学中培养中学生的人类命运共同体意识，值得思索。本文从人类命运共同体价值观中的文化多样、经济均衡和环境可续三个维度，梳理人教版七年级下册地

　　摘 要：面对日益紧密的全球联系和需要共同应对的全球危机，如何从人类命运共同体的角度进行审视，如何在地理教学中培养中学生的人类命运共同体意识，值得思索。本文从人类命运共同体价值观中的文化多样、经济均衡和环境可续三个维度，梳理人教版七年级下册地理教材，分析教材中人类命运共同体内容的体现，解读其中的人类命运共同体意蕴。从教师、教材、学生活动三方面，提出地理教学中培养人类命运共同体意识的策略。

　　关键词：人类命运共同体;地理教学;文化多样;经济均衡;环境可续

　　随着全球化程的加快，国家之间联系日益密切，同时也面临诸多共同挑战。资源短缺、气候变化、粮食安全、环境污染、疾病流行、恐怖主义等全球问题层出不穷，对国际秩序和人类生存构成了严峻挑战。特别是在2020年全球新冠疫情形势下，以我国为代表的一些国家积极应对、勇于担当，而某些国家则消极对待、推卸责任，甚至罔顾别国基本权益、践踏国际准则。如何在地理课堂教学中培养初中生的人类命运共同体意识，值得一线教师深入探讨。

　　一、何为人类命运共同体

　　1.人类命运共同体的提出

　　当今世界面临着百年未有之大变局，政治多极化、经济全球化、文化多样化和社会信息化潮流不可逆转，不论人们身处何国、信仰如何、是否愿意，实际上已经处在一个命运共同体中。与此同时，一种以应对人类共同挑战为目的的全球价值观已开始形成，并逐步获得国际共识。2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中提出，坚持和平发展道路，推动构建人类命运共同体。2018年3月11日，第十三届全国人民代表大会第一次会议通过的宪法修正案，明确提出“发展同各国的外交关系和经济、文化交流，推动构建人类命运共同体”。

　　2.人类命运共同体的内涵

　　人类命运共同体是指在追求本国利益的同时兼顾他国合理关切，在谋求本国发展中促进各国共同发展。人类命运共同体，就是一种全球价值观。作为全球价值观，人类命运共同体包含相互依存的国际权力观、共同利益观、可持续发展观和全球治理观。当前，全球价值观主要包括五个维度，即政治多极、经济均衡、文化多样、安全互信、环境可续。其中，文化多样的内涵是保持文化多元及人类思维活力，为解决全球问题提供更多答案。经济均衡的内涵是，只有发展中国家与发达国家获得共同发展，世界才会有真正的发展，因此，解决发展问题是人类共同利益之所在。“环境可续”意味着各国必须携手合作，将可持续发展理念落到实处。

　　3.人类命运共同体和初中地理教学的联系

　　《义务教育地理课程标准(2011版)》在课程性质中指出：“突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念;紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力[1]。”《义务教育地理课程标准(2011版)》在课程基本理念中指出：“学习对生活有用的地理，选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力;学习对终身发展有用的地理，引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础[1]。”可见，义务教育地理课程内容与人类命运共同体密切相关，涉及全球价值观中的文化多样、经济均衡和环境可续等方面。

　　二、地理教学中人类命运共同体的体现

　　文化多样、经济均衡、环境可续是人类命运共同体层层递进的三重目标。“文化多样”强调的是知识，是人类命运共同体意识的基础和前提条件;“经济均衡”强调的是能力，是人类命运共同体意识的过程和行动指南;“环境可续”是价值，是人类命运共同体意识的目标和理想信念。据此，可将地理教学的三维目标和人类命运共同体的三个目标联系起来。本文以人教版七年级下册为例，分析地理教学中人类命运共同体的体现。

　　1.第六章“我们生活的大洲——亚洲”

　　以亚洲为例，学习简述一个大洲的地理位置和范围;学习归纳一个大洲的地形、水系和氣候特点;学习如何分析一个大洲的地形对水系、气候的影响。本章教材中，可以渗透人类命运共同体教育的内容如表1所示。

　　2.第七章“我们邻近的地区和国家”

　　选择东南亚和日本、印度、俄罗斯三个国家作为案例，学习如何描述一个地区或国家的地理位置特点;学习一个地区或国家的自然环境对人类活动的影响;学习如何说明国家间的经贸联系;学习一个国家人口众多会带来哪些问题;学习归纳一个国家的交通运输特点和城市分布;学习一个国家在利用资源和保护环境方面的经验、教训。本章教材中，可以渗透人类命运共同体教育的内容如表2所示。

　　3.第八章“东半球其他的地区和国家”

　　选择中东、欧洲西部、撒哈拉以南非洲三个地区和澳大利亚一个国家作为案例，学习一个地区有哪些对当地或世界影响较大的自然资源;学习应从哪些方面说明一个地区发展旅游业的优势;学习怎样描述一个地区富有特色的文化习俗;学习如何说明一个地区的人口、资源、环境不协调带来的问题;学习因地制宜发展经济在一个国家是怎样体现的。本章教材中，可以渗透人类命运共同体教育的内容如表3所示。

　　推荐阅读：《地理与地理信息科学》(双月刊)创刊于1985年，由河北省地理科学研究所主办。获奖情况：全国《中文核心期刊要目总览》核心期刊;河北省第六届优秀科技期刊;中国科技论文统计源期刊。

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