基于慕课的翻转课堂教学模式研究与实践

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摘要：摘 要：慕课和翻转课堂的教学模式是随着我国教育界不断推陈出新，针对教学模式不断升级改革提出的新的授课方式。慕课的翻转课堂的应用能够促进高校医学教学的质量和授课效率。慕课的翻转课堂是一种在线授课的教学模式，中心内容是利用互联网平台的微课完成教

　　摘 要：慕课和翻转课堂的教学模式是随着我国教育界不断推陈出新，针对教学模式不断升级改革提出的新的授课方式。慕课的翻转课堂的应用能够促进高校医学教学的质量和授课效率。慕课的翻转课堂是一种在线授课的教学模式，中心内容是利用互联网平台的微课完成教学任务。翻转课堂的教学方式重新定义了课堂教学的内化顺序，充分利用学生的课外、课堂时间，提升了学生的课堂效率。本文将针对医学教学中应用慕课翻转课堂的教学模式进行研究，并探讨其在现实实践中存在的问题，提出合理化建议以求促进我国高校医学教学的慕课翻转课堂教学。

　　关键词：慕课 翻转课堂 医学教学 实践研究

　　慕課的翻转课堂教学模式能够充分发挥网络信息资源技术手段，能够帮助学生结合自身的情况进行系统的学习，提升学习效率，整合现有的学科知识，提出自己的观点和见解，并积极与他人分享。慕克的翻转课堂教学模式能够完成教学主体和授课人之间的立场互换，创新安排教学形式和教学目标，使得高校的医学教学模式出现了新的动力，有助于整合教育资源，培养出更多的优秀人才。

　　1 慕课与翻转课堂融入大学计算机教学的背景

　　信息化现代化教育改革的重点任务就是完成教学模式的信息化改革，慕课和翻转课堂作为新时代背景之下引用信息技术的教学模式，对于大学计算机教学模式改革具有重要的意义。慕课、混合式教学、智慧教室等先进的教学方式在我国得到了长远发展，对我国高校培养兼具理论与实践的全面人才具有重要意 义[1]。所谓应用研究型人就是理论基础扎实同时实践能力又强的人才。他们能够正确理解理论发展和劳动实践的关系，并充分认识理论和实践对个人成长乃至经济社会发展意义重大。他们具有端正的劳动态度、正确的职业道德观和人生价值观，是全面素质高、综合能力强的高级人才。在此基础之上，翻转课堂又将微信、PPT等信息化教学用具加入课堂教学之中得到了社会各界的广泛认可。根据大学计算机教学任务和现实情况，探讨慕课与翻转课堂融入高校医学教学的方法[2]。

　　2 慕课和翻转课堂的优势特点

　　2.1 慕课的优势特点

　　慕课又被称为MOOC，英文全称为Massive Open Online Course，翻译为大规模开放性在线课程。慕课是目前使用最频繁的网络教育载体，慕课改变了以往教学被局限于教室的模式，扩大了知识传播的范围和广度，使得知识传播辐射的范围更广。世界上常见的慕课平台主要有edX、Udacity、Coursera这三大平台[3]。我国的诸多高校自2013年以来逐渐加入慕课平台的授课之中，与此同时我国国内的相关互联网平台也开发了我国本土的线上授课平台，这样为我国的高校开展慕课教学改革提供了有效的客观条件。随着建构主义学习理论的发展，教育多媒体的研究方向被拓展到以学习为主要的教学设计思维上来。这个学习是指，将学习的重心逐渐转换到学生自主学习上来。建构主义理论将学习过程的设计的服务对象设定为学生。利用多种学科知识交互渗透的方式实现对学生的教育，在允许学生开发自己的创造力想象力的同时，利用当今有效的多媒体拓宽学生的信息来源。建构主义学习理论丰富了教育多媒体在辅导学生学习进程中的现实应用，为现代教育教学提供了有效的多媒体支撑。这就要求充分发挥多媒体教学模式的优势培养理论基础扎实同时实践能力又强的人才。在进行教学期间重点培养学生的实践能力，利用案例教学，团队合作，任务驱动等方式潜移默化培养学生的团结协作和实践能力[4]。利用互联网的传播广且获取资源方便快捷的优势实现优秀的教学资源共享，拓宽学生的知识获取渠道。在进行教学的过程中要培养学生的辐射式思维方式，适当引用中内外优秀的理论观点，利用多媒体的交互性特点，在计算机上完成辅助测试，整体上实现终结性评价和形成性评价的有机融合。MOOC这种开放教育资源的方法能够使教学的模式更加丰富且使学生学习不再受空间和时间限制。学生能够获得来自世界各地不同时空的优秀教学资源，丰富自己的学习内容，转变学习思维，提升学习效果。在医学知识的传授上慕课课堂的开展有助于学生查询和学科相关的知识，巩固延伸医学知识点，建立有效的知识关系网络，培养更加高素质的医学方向人才[5]。

　　2.2 翻转课堂的优势特征

　　翻转课堂的英文全称为Flipped Classroom，翻转课堂的模式同慕课的定影有共通之处，也是利用信息技术完成信息化教学环境的建设，科学设计课前的内容弥补慕课存在的不足，更好地发挥慕课的翻转课堂的优势作用。这样能够将填充慕课平台授课中的知识内容，科学地安排慕課授课视频中的问题，和习题设置，及时检测学生对于知识的吸收水平，控制学生的学习效果。督促学生及时完成课前预习和高质量的学习任务操作，保证课堂传授知识的过程更加顺畅。翻转课堂更加注重的是加深学生和老师之间的互动，引导学生加入课堂教学内容的讨论分析之中，使得从课前到课后都能形成系统的授课教学任务链，将学生的学习活动统筹规划，实现有效的学习时间能获得更多的学习成果[6]。

　　3 慕课的翻转课堂教学设计

　　在进行医学教学慕课的翻转课堂设计期间要事先分析总结国内外优秀的教学案例，结合自身的课程设置需要和具体的教学内容安排。整个教学模式大体可以分为三个部分，从课前，课中，课后三个阶段进行探讨分析。要求学生就本节课的内容做好课前预习工作，在课堂上用心讨论课堂教学内容交流意见，并借助慕课平台完成学生的课后习题训练。慕课平台为翻转课堂的教学实践推广提供了有效的技术支持，学生借助视频教学内容对所学的知识有一个简单的系统了解，以便于在教师教学期间能提出有价值的问题，以便于教师根据学生的反馈及时有针对性地改变教学任务重点，帮助学生理解医学知识地难点内容。课后学生自发地完成知识巩固，构建知识拓展提高地完整体系。

　　学生可以借助慕课平台反复观看复习自己薄弱的医学课程专题，反复琢磨联系，提炼重点，减少时间的浪费。观看教师的教学重点内容分析疑难问题，独立完成教学视频中设置的教学任务。教师可以根据测试结果统计学生存在的知识漏洞，并根据课堂上存在的知识不足，及时查缺补漏，进行系统的知识补充教授[6]。

　　3.1 课前知识传递阶段

　　教师要根据本校的医学课程教学大纲和本校地学生地个人素质，设置合适的教学内容。将每一部分的教学内容重点依照课程的难易度进行重组划分，依据相关的规定制作成视频，及时将课件等相关新媒体学习素材上传慕课平台，方便学生自行查看做好预习。在课前预习阶段需要设置一定的教学任务和以往的知识点复习测试，帮助学生完成知识分析。教师根据慕课教学的测试反馈结果，针对性地安排设计课堂教学内容各项任务所占比重。

　　3.2 课中知识内化阶段

　　首先教师在进行授课之前要做好教学设计安排，制作课堂需要使用的PPT课件以及准备好其他需要使用音视频软件。将多媒体的教学模式引入比较计算机与世界计算机的教学之中要注意的是突出课堂教学的重点问题，重点解释教学难点问题。这就要求充分发挥信息技术教学模式的优势培养理论基础扎实同时实践能力又强的人才。

　　3.3 课后知识巩固阶段

　　为鼓励学生创新，进一步挖掘微课题研究，起到对知识的深化和灵活应用。根据巩固练习程度的不同，教师分别及时进行批阅，课外辅导和指导。并发挥网络慕课平台的优势，开展在线答疑，在线讨论，并将线上与线下相结合，安排线下面对面的答疑等。为实现知识的巩固和拓展，创设良好的线上与线下支撑学习环境。

　　4 结语

　　在高校医学授课之中要重视引用慕课的翻转课堂教学，利用信息技术加快课堂教学模式地转变，深化学生对于教学内容地理解。引导学生充分利用课前，课堂，课后的学习时间，整合知识重点，加深知识的深入理解，促进培养更加优秀的医学人才。

　　参考文献

　　[1] 曹艳春.基于“慕课”与“翻转课堂”的大学英语混合式教学模式改革的研究与实践[J].沈阳工程学院学报：社会科学版，2019，15(2)：257-262.

　　[2] 戚大为.基于慕课(MOOC)的翻转课堂教学模式研究与实践——以三维动画创作综合实训为例[J].美术教育研究，2019(3)：140-141.

　　[3] 刘锋，郭维威，赵晓敏，等.基于UMU网络平台下慕课、微课、翻转课堂教学模式改革研究与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2018，34(3)：86-89.

　　推荐阅读：《科普童话》杂志社创立于2006年5月，由黑龙江省教育厅主管，黑龙江省语言文字报刊社主办。《科普童话》以培养科学素养与创新探索精神为办刊宗旨,以科学与艺术统一为编辑方针。

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