地理课堂有效提问的具体实施策略

来源：核心期刊咨询网时间：2021-07-06 12:0412

摘要：【摘 要】在以学生为主体的新课程理念的指导下，课堂互动和对话成为教育研究的焦点，而课堂提问正是实现师生互动教学的有效手段。有效的课堂提问可以促进地理课堂教学中师生的互动交流，实现对话教学，提高地理教学的有效性。 【关键词】地理;有效提问;实施

　　【摘 要】在“以学生为主体”的新课程理念的指导下，课堂互动和对话成为教育研究的焦点，而课堂提问正是实现师生互动教学的有效手段。有效的课堂提问可以促进地理课堂教学中师生的互动交流，实现“对话教学”，提高地理教学的有效性。

　　【关键词】地理;有效提问;实施策略

　　教学的最终目的不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，因此课堂教学必须注重互动的师生关系的构建。在当前地理课堂教学中，提问便是一种最直接的、使用频率最高的师生双边对话活动。它既是一种技术，更是一门艺术[1]。课堂提问水平往往是教师教学能力的综合反映，提问的有效性关系着课堂教学的成败，决定着教学质量的高低。

　　一、优质问题的设计策略

　　(一)问题设计的切入点

　　1.在教学环节的关键处设问

　　所谓“关键处”即本节教学内容的重点和难点。如果教师在教学中针对这些“牵一发而动全身”的关键处提问，会对学生的思维起到引领作用，从而逐步突破重难点，提高学生的学习效果。

　　2.在具有思维价值的细微处设问

　　地理学科的综合性很强，著名科学家钱学森称它是一个“开放的复杂巨系统”，多种学科相互联系、相互融合。地理教材中往往有很多易被忽略但能给学生带来启示的细节。教师可以在这些具有思维价值的地方设问，启发学生探微寻幽，在拓宽知识面的同时，在细微处培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及积极思考的习惯。

　　3.在新旧知识的联系处设问

　　学生对新知识的学习必然需要旧知识支撑。当新内容与学生已有的认知水平存在较大落差时，分析这个落差，然后搭建合适的台阶，帮助学生学习新知，巩固旧知，这正是教学的艺术性所在。而要搭建的“台阶”就是教师精心设计的一系列具有层次性的问题。因为在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，在已知经验上建立新的认知，从而更全面地理解新知识。

　　4.在枯燥乏味处设问

　　有时教师在教学中会感觉到教材某一章节的内容比较枯燥乏味，讲解起来学生也会昏昏欲睡。此时，如果教师不能设计出独到新颖的教学方案，教学活动往往难以有效进行。这就要求教师一定要积极调动思维，不断探索，精心设计出趣味化、艺术性的问题情境来激发学生的学习兴趣。

　　5.在“矛盾”处设问

　　地理教材中常常有一些看似矛盾但比较合理的地方，而 “矛盾”正是思维的“催化剂”。在“矛盾”处提问能引发学生的认知冲突，使其产生强烈的思考和探究欲望，激起学生思维的火花，产生思想的碰撞。这个过程不仅有助于达到有效解决问题的教学目标，而且有利于学生思维能力的发展及质疑能力的培养。

　　(二)了解学生的认知水平

　　维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生认知的发展有两种水平：一是学生现有的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平;二是学生可能的发展水平，指通过教学能够获得的能力。“最近发展区”就是这两种水平之间的认知区域[2]。

　　教师在设计问题时，不但要认真备教材，而且得合理备学生。因为学生才是所有教学活动的落实对象，同时学生的反应和状态也是教学效果的根本评价依据。备学生就要着眼于学生的最近发展区，在进行问题设计时，按照学生的认知水平和认知规律设计难度适宜、并能调动学生积极性、发挥其思维潜能的问题，帮助其在此基础上顺利进入下一个发展区。

　　二、艺术性提问的行为策略

　　(一)提问语言的使用

　　教师明确的问题表述对提问的有效性起着十分重要的作用。地理课堂上教师的教学语言必须符合准确性、严密性、逻辑性、形象性、生动性等要求，并且地理教师应在此基础上形成独有的语言特色[3]。

　　1.提问语言规范简洁

　　教师必须熟练掌握普通话，做到在遣词造句方面符合语法规范，提问思路符合逻辑，语言表达简洁凝练，问题表述恰当准确且具有专业性。这样学生更能有效把握教师提出的问题，进行有效思考。

　　2.提问语言具有鼓励性

　　学生作为学习的主体，具有未被发掘的潜力。大多数学生在回答问题时比较被动，通常不愿意积极主动地回答，对此，教师在提问时应特别注意措辞及语气，使提问的语言盡量带有鼓励性质，如“还有不同的看法吗?”“有没有新的见解?”等，鼓励性的语言语气加上温和的态度，可以较好地缓解学生的紧张情绪，使学生积极地参与课堂对话，从而取得事半功倍的效果。

　　3.提问语言具有审美性

　　教师提问语言的审美性主要体现在对问题情境的描述上。教师要善于构建问题情境，通过教学语言对问题情境进行有效的渲染。这就要求教师的教学语言形象生动、具有启发性;同时，在语调和语速上，根据实际教学情况体现出抑扬顿挫、紧缓适宜的特点，给人以美的享受。

　　4.提问的言语形式多样

　　教师在地理课堂提问的过程中应该注意有效利用多种提问语言，如采取正问、反诘、疑问、设问、逆问、曲问等方式，或者变换着使用祈使句、感叹句、陈述句、疑问句等句式。这样形式多样的提问语言可以让课堂更加生动有趣，有效避免乏味、单一。

　　(二)提问对象的选择

　　问题提出以后，教师需要留出足够的时间让学生充分思考。教师可以利用这个时间段寻找提问的对象。教师在提问对象的选择上应当注意以下两点。

　　1.宽广性

　　一方面课堂提问要兼顾优生、中等生和后进生，满足不同层次学生的学习和心理需求。另一方面要给予坐在教室不同位置的学生均等的回答机会，特别是那些容易被教师忽视的区域的学生，如坐在后排或两边的学生。

　　2.目的性

　　推荐阅读：《地理教育》(月刊)创刊于1980年，由重庆师范大学主办。经历了24年的风风雨雨，也为祖国地理教育事业的推进做出了应有的贡献。

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