思维能力在名著阅读中的有效培养

来源：核心期刊咨询网时间：12

摘要：摘要：名著阅读在学生思维能力的发展和提升中起着重要作用，語文教师在教学中应找准阅读的起点，激发学生的阅读兴趣，设计高效的阅读活动，从而全面促进学生阅读思维的提升。以阅读《西游记》为例，谈一谈形象思维、逻辑思维、理性思维在名著阅读中的有效培

　　摘要：名著阅读在学生思维能力的发展和提升中起着重要作用，語文教师在教学中应找准阅读的起点，激发学生的阅读兴趣，设计高效的阅读活动，从而全面促进学生阅读思维的提升。以阅读《西游记》为例，谈一谈形象思维、逻辑思维、理性思维在名著阅读中的有效培养。

　　关键词：形象思维;逻辑思维;理性思维;名著阅读

　　名著阅读是语文学习的重要任务之一，要求学生通过阅读名著，建构和运用语言，发展和提升思维品质。随着新课改的实施越来越多教师意识到名著阅读的重要性，并不断探寻名著阅读的新方法。笔者结合对《西游记》的阅读，探讨在名著阅读中培养学生思维能力的有效途径。

　　一、注重形象思维形成，激活名著阅读兴趣

　　阅读和思维二者相辅相成。在阅读中要不断提升学生的思维能力，教师就要巧妙地制造学生思维的发力点，点燃学生自主思考的热情，利用形象化的图式、悬疑的问题等手段，全面激发学生的形象思维，从而丰富学生的感知。

　　首先，运用图文方式激活学生的形象化思维。作者在创作作品时往往会预设理想的读者，但是随着时空的变化，读者与作者之间会产生一定的情感隔膜。四大名著之一的《西游记》是初中学生名著阅读的必读篇目，学生由于认知水平和阅读经验等限制，往往在阅读过程中会遇到一些障碍。教师可运用图文解析引导学生突破文字障碍，积极主动地阅读作品，从而探索出作品的内在主旨。笔者在进行《西游记》名著导读的过程中，安排了以下教学活动：(1)阅读《西游记》第1回至第10回，梳理出重点情节和主要人物的性格特征;(2)分发“猴王出世”“龙宫借宝”“三打白骨精”“唐僧收伏白龙马”等图片，引导学生按照图片讲解对应的故事并按时间顺序将其排列出来;(3)依照上述任务为作品中自己感兴趣的情节绘制图画，并且写一段200字左右的简介。三个任务要求学生将图画和文字巧妙地结合在一起，做到图文并茂。学生运用想象将作品中的文字转化为图画，从而对作品中的情节产生深刻印象。

　　其次，绘制思维导图，构建形象化感知。思维导图是运用图文并茂的形式把各级主题连接起来，构建整体思维框架。在名著阅读过程中，学生有效运用思维导图确定各章节之间的联系，可以有效地构建知识网络。学生在阅读《西游记》时，教师可引导其先确定各级主题的具体内容，理清各级主题之间的联系，弄清“中心主题”“主干”“支干”以及“细节”之间的关系，从而有效绘制思维导图。比如，吴欣歆老师在《西游记》导读教学中为了让学生深刻理解作品中的人物性格，确定了不同的阅读主题。在进行“悟空成长”的主题阅读时，引导学生对名著进行梳理，形成思维导图，如图1所示：

　　可见，孙悟空的故事“范式”恰好是一个成长的“模型”。在孙悟空的成长过程中，有着“苦厄”，也有着“困惑”，遇到“困惑”时它从混沌中清醒，并学会了忍耐和探索，最终获得了成功。学生运用思维导图可以勾连作品前后的情节，并且形成整体的思维框架。直观可感的思维框架可以帮助学生初步掌握章节阅读的方法，有助于其更好地开展深入阅读。

　　二、注重逻辑思维训练，拓展名著阅读广度

　　逻辑思维是指运用推导进行纯理论、纯概念的思考过程。名著阅读不是单篇阅读，它指向名著的全部，由表及里全面感知作品的现实意义。在名著阅读当中，教师需要注意拓展阅读的维度，发展逻辑思维，从而建立个性化的学习认知体系，拓展名著阅读广度。

　　注重逻辑推导，精研整本书内容。朱熹有言“无疑者须教有疑”“有疑者须教无疑”。在名著阅读中，教师要善于引导学生质疑，开展思辨式探讨，从而拓展作品的广度。思辨式的问题可以调动学生的思维热情，给学生充足的思考空间。如在阅读《西游记》时，教师可以从“人物形象辨析”“故事意义辨析”“主旨探讨”等角度设置相关逻辑推导。比如，围绕“师徒四人齐聚首”这一主线，教师可以引导学生进行以下推导：取经团队如何组建——取经的真实目的——收徒中的层层误会——师徒间的重重矛盾——师徒矛盾化解的意义。

　　学生围绕主线进行推导，不断展开思考，进而形成问题链。在名著阅读中，教师需要引导学生围绕一些思辨式问题进行辩证地思考，进而精研名著的内涵，探究作品的本质。在《西游记》名著阅读中，教师可以围绕主问题进一步设问，从而发散学生的思维。比如，“师徒间的重重矛盾”这一问题中，教师可以引导学生从不同的角度看矛盾的化解，并且找出主要的矛盾冲突。学生会发现“唐僧与悟空”的冲突是主要矛盾，教师可以引导学生思考冲突产生的原因。学生会发现：唐僧和悟空两个人性格存在差异，观念也不同;悟空本领高强，天不怕、地不怕，唐僧慈悲为怀，胆小怕事。

　　三、注重理性思维发展，延伸名著阅读深度

　　名著阅读需要完成以下四个过程：读过、读对、读懂、读透。这就需要学生从艺术到现实，从他人到自己，从感性走向理性，通过阅读反思自己，开拓自己，提高自己，从而观照社会，思考生活。

　　注重情境任务设置，从感性思维上升到理性思考。真实的情景可以让阅读变得更加丰富多彩，从而推动学生的思维从感性上升到理性。教师需要注重情境化任务设计，处理好作品解读与任务驱动之间的关系，从而实现名著阅读的文化价值和教育意义。在这期间，教师需要在文本情境的前提下引人生活情境和教育情境，全面激活学生的思维。比如，阅读《西游记》时教师可以设计以下情境任务：假如需要创业，你会选择唐僧师徒四人中的哪一位作为你的合作伙伴?此情境化任务需要学生在细读名著的基础上，联系现实生活，作出判断。学生要找到“合适的创业伙伴”需知晓作品中具体人物的形象性格，进而分析其性格在创业中的优势和劣势。学生的思维就实现了从阅读本身向其它事物的迁移、实践、运用，有效地延伸了阅读的深度，提升了理性思维的高度。有的学生认为孙悟空是最佳的创业合作伙伴，他在取经的路途中完成了心理的重建，愈挫愈勇，本着“做成事”的信念竭尽全力拼到底，最终成为自己想成为的样子。悟空经历的事大多就是我们在创业中可能要经历的事情，不知道规则横冲直撞，懂得规则却无力自我约束，践行规则可能遇到阻滞。孙悟空不仅可以成为我们创业的合作伙伴，而且可以成为我们的心灵导师。

　　总之，名著阅读是一个思维的过程，它需要学生的思维处于主体状态中，并且教师需要创设一定的活动，引导学生从感性走向理性，从惯性走向反思，从混沌走向思辨，从浅层阅读走向深度阅读。只有这样，学生的思维能力才能逐步提升，阅读之花才能如期绽放。

　　推荐阅读：高中物理教学中学生抽象思维能力的培养

转载请注明来自：http://www.qikan2017.com/lunwen/jyu/19987.html