论陶行知的生活理论教育对当今幼儿教育的启示

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摘要：摘要：生活教育理论是我国现代杰出人民教育学家陶行知先生教育思想的核心，其内涵包括生活即教育、社会即教育、教学做合一这三大基本思想。在现如今的幼儿教育实践中， 把教育变成了僵化的说教形式普遍存在着， 儿童的生活成为了教师掌控下的死生活。而陶行

　　摘要：生活教育理论是我国现代杰出人民教育学家陶行知先生教育思想的核心，其内涵包括“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”这三大基本思想。在现如今的幼儿教育实践中， 把教育变成了僵化的说教形式普遍存在着， 儿童的生活成为了教师掌控下的“死生活”。而陶行知的生活教育理论则很好反映了他对生活和教育之间关系问题的认识。陶行知认为，就人一生的发展来说，并不是“书本”和“做”本身真正起作用的，而应该是在引导儿童生活的过程中让幼儿得到相对应的发展，这对当今幼儿教育有着很重要的指导意义。

　　关键词：陶行知;生活教育理论;幼儿教育;当代启示

　　陶行知先生是我國近代伟大的人民教育家，在他的一生中从事过很多教学实践，而几乎贯穿陶行知一生的教育活动要数生活教育理论了。正是他生活教育理论的提出给了我带来了很大的教育启示。虽然生活教育理论的产生在一定程度上离不开特定的历史条件，但是它丰富的内涵有着经久不息的生命活力，直至今天都还能给教育家们带来深深的启示，对现如今幼儿教育的改革与发展也具有着很大的借鉴意义，也给我带来了很大的启示。

　　一、陶行知生活教育理论的基本思想：

　　(一)生活即教育

　　“生活即教育”是陶行知生活教育理论的主体，也是对教育本质问题的另一种诠释。从某种意义上来说，教育和生活是同生同在、相互渗透不可分割的。他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。而教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”当我在读着这些陶行知亲自阐述的教育思想时，对这位伟大教育家的敬畏之心油然而生，他的这些思想让我明白了教育要引导幼儿走进生活，应该让幼儿成为课堂中的主体，而不是以我们这些大人的思想支配。更加让我佩服的是，陶行知先生正是用他自己的亲身行动和成就证明了他的生活教育理论。

　　(二)社会即学校

　　陶行知生活教育理论中的另一个重要命题那就要数“社会即学校”了。他认为自从有人类以来，社会就是学校，反对杜威的“学校即社会”，主张把学校的一切延伸到社会中，从而让孩子们有更广阔的学习空间，使孩子们学到更多、更广、更活的知识。以群众的角度看，社会是群众仅有的学校，而群众唯一的教育就要数生活了。

　　(三)教学做合一

　　“教学做合一”是 陶行知先生的生活教育理论体系中最富有建设性且最具有可操作性的分支理论。因为它是生活教育理论中的方法论，同时也是生活教育理论实施的方法和途径。陶行知是在批判脱离生活和实际的传统教育的弊病和不停的进行的教学改革实践中逐渐得以提出并且形成这一理论的。“教学做合一”用陶行知自己的话说，就是“生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活中，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。”教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”他还曾以种田为例，指出“种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。”陶行知先生认为，“教学做合一”既是生活法，同时也是教育法。

　　二、陶行知生活教育理论对当代幼儿教育的指导：

　　陶行知的生活教育理论对现今的幼儿教育实践中所提倡的“课程回归生活”以及《幼儿教育指导纲要》中提出的幼儿教育应注重启蒙性、生活化等特点，扮演着重要的角色指导作用。

　　(一)让幼儿的教育内容更为的生活化

　　陶行知曾说：“生活即教育，是生活便是教育;不是生活便不是教育。过什么样的生活便受什么样的教育。在对幼儿的教育教学活动中，他们常常会因为情感经验不足、知识储备有限，而难以“入境”。在这时老师要擅于采用各种各样有效的办法，把教育活动中要表达的意境给表现出来，让幼儿在老师所表现的意境中去体验和充当角色，从而在语言上做到感染幼儿，让幼儿的情操得以熏陶。在以后的幼儿教学中，我们还要以生活为中心，把传统学习的知识课堂转变成生命成长的课堂。为此，教师要创造性地设计贴近于孩子生活实际的教学活动，利用多种多样的教学资源，把枯燥乏味的课堂变得更加的形象生动，让孩子们思维的火花得以绽放;同时，还要多为孩子们创设更多的实践机会，从而让他们获得成功的情绪体验，促使其学习热情的持续高涨。

　　(二)为幼儿创设生活化的教育环境，使其在社会中得到教育

　　陶行知先生曾说：“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促学又次之，最下者督促不学。”这就告诉我们，课堂应像磁铁一样，拥有着吸引学生的魅力。因此，在一个新的教学活动开始的时候，教师要想方设法的创设生活化的情境，从孩子们熟悉的生活、感兴趣的话题入手。让幼儿在对环境的接触中，深刻的感受和理解到周围的生活经验，使他们产生对环境的兴趣和探索欲望。例如：在教学《购物》时，教师可以先设置一个购物场景，把孩子们感兴趣的各种各样的动物玩具放在“货架”上，教师来扮演售货员的角色，让孩子们来购物。当孩子们跑来看玩具的时候，“售货员”就可以和孩子们交流了。在这样一个真实的环境中，可以让孩子们情绪迅速高涨，有的胆小的孩子也开始尝试着和老师交流了!亲近生活，联系实际，以情景游戏的方式，孩子们主动探究的欲望已经在无形之中被激发了。因此，这就要求教师要在课前抓住孩子们的情感支点、孩子们的兴趣所在，并适时加以渲染，以此来唤醒他们对学习的欲望。

　　总之，使陶行知先生的生活教育理论在幼儿教育中很好的实施，是一门艺术。身为新时代教师的我们所要学习和所要做的还有很多。而作为一名年轻幼儿教师的我，更应该和老前辈们多多学习，多积累知识，应该努力发掘出生活教育理论更多的功能，通过自己不断的探索和实践，让其中的精髓得以发扬光大。我相信在陶行知先生教育思想的指导下，我们的幼教工作也一定会迈上一个更高的台阶，我们的幼教事业也会有更多新的收获。

　　参考文献

　　[1]陶行知.陶行知全集(第三卷)[M].重庆： 四川教育出版社，1991.

　　[2]陶行知.陶行知全集(第一卷)[M].重庆： 四川教育出版社，1991.

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