整合性教育戏剧育人价值的叙事研究

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摘要：〔摘要〕以立德树人为出发点和最终目的的整合性教育戏剧，可以作为实现育人价值的重要途径和平台，帮助学生建立新的自我概念，培养合作精神和社会认知，促进心理健康和谐发展。本研究以叙事研究的方法，通过对教育戏剧课堂体验以及真实感受的描述与诠释，对

　　〔摘要〕以立德树人为出发点和最终目的的整合性教育戏剧，可以作为实现育人价值的重要途径和平台，帮助学生建立新的自我概念，培养合作精神和社会认知，促进心理健康和谐发展。本研究以叙事研究的方法，通过对教育戏剧课堂体验以及真实感受的描述与诠释，对整合性教育戏剧的育人价值进行了分析与发掘，探讨了整合性教育戏剧育人价值的现实表现与启示展望。

　　〔关键词〕教育戏剧;叙事研究;自我概念

　　巴西戏剧教育家奥古斯都·波瓦(Augusto Boal)认为，戏剧是“观看我们自己的一门艺术”。在教育戏剧中，学生既是演员也是观众，这一角色被称为“观演者”(spect-actor)，他们在这一过程中可以反思并觉察自己的内在意识，而这一过程就是在促进自我认知、情感、个性与社会性发展的过程，同时这也是教育戏剧的本质与目的。教育戏剧从19世纪二三十年代于欧美出现至今，已经涌现出了许多创造性的教育戏剧形式。整合性教育戏剧是将教育性戏剧和疗愈性戏剧有机整合，用于促进人的自我整合发展的一套新的理论与方法。整合性教育戏剧对促进人的全面发展具有重要作用，体现了十分重要的育人价值。

　　一、何谓整合性教育戏剧

　　(一)教育戏剧

　　教育戏剧是指以戏剧或剧场的技巧为方法来从事教育的教学形式。它不以表演为目的，而是借用戏剧途径推进人的社会学习，对人的认知发展、情绪、个性、社会性的发展发挥积极的促进作用[1]。在师生群体互动所建立的自然的学习环境下，教育戏剧具有以下作用与功能：促进活泼愉快、有学习意义的教学;增进沟通与表达的技能;促进个人行为与人际关系;培养想象能力，建立自我概念;建立社会认知，养成合群的美德;增进语言学习与表达能力;提供独立思考判断与自我制约的学习;促进逻辑概念的发展能力;舒缓情绪，促进心理健康;学习与欣赏戏剧艺术;促进同伴与师生之间的了解与情誼;积极乐观地建立学习认知等[2]。笔者对教育戏剧的个人理解是，教育戏剧是以戏剧为结构框架，以戏剧表演为主要形式来开展学习、探索，促进个体个性和社会性发展的一种教育教学形式。它注重过程与真实，学生在这个过程中能够不断觉察自己和他人不同的角色定位、认知方式以及情感价值，从而帮助学生感受真实的自己，激发他们的潜能和创造性。

　　(二)戏剧治疗

　　戏剧治疗是20世纪50年代在欧美国家发展起来的一种表达性艺术治疗的新模式。戏剧治疗整合了心理治疗、戏剧表演、社会学等多门学科知识，强调来访者在与咨询师建立信任关系的前提下，以戏剧表演为媒介，通过审视自身问题，促进自我的重新整合和个性的再次发展，以达到治愈心理问题的目的。戏剧治疗之所以能够产生积极的治疗效果，除了戏剧本身具有的“净化”作用之外，更重要的是为来访者提供了一个能够自由探索内心世界的舞台。目前，戏剧治疗中比较成熟的技术主要有七大类，分别是戏剧性投射技术、角色技术、游戏扮演技术、戏剧性肢体表现技术、心理剧技术、隐喻技术和仪式技术，其中运用最广泛的是戏剧性投射技术和角色技术。戏剧化投射是指来访者将不同层次的自我及经验投射到戏剧的内容和演出当中，借此将内在的冲突转变为外在可见的影像。角色技术使来访者可以通过角色取代重塑自我。总的来说，来访者在戏剧治疗中可以通过表演，不受限制地进入自己不敢面对的心灵深处，直面深层的心理问题。咨询师则可以通过运用各种技术手段，帮助来访者在这个舞台上安全地从事移情、投射、认同等各种心理历程，宣泄不良情绪，提升来访者对生活的反思能力，自觉地将戏剧情景中的经验迁移到现实生活中，促进自身行为的改变和个性的发展[3]。

　　(三)整合性教育戏剧

　　整合性教育戏剧是教育性戏剧和疗愈性戏剧的有机整合体，是可用于促进人的自我整合发展的一套理论和方法;是以立德树人为出发点和最终目的，以戏剧元素、方法和过程为载体，以参与体验式学习为路径的全人教育。整合性教育戏剧具有教育性、疗愈性、社会性、艺术性等本质特征。采用基于戏剧的评估方法，是表达性艺术治疗的新兴研究方法。整合性教育戏剧是一个载体，可以为教师建立一个安全的戏剧空间，运用戏剧的方法策略，通过角色扮演等即兴互动方式，将参与者所遭遇的各种现实问题投射到虚拟戏剧中，引导参与者探索问题的解决之道。通过整合性教育戏剧，帮助参与者发现自我，回归内在，整合分裂的自我不同面向，获得自我认同和自我完整性。整合性教育戏剧适用于中小学、高校、非正规教育等场景，适合教育管理者、教师、教研员以及师范学校的未来教师[4]。

　　二、整合性教育戏剧的育人价值

　　在20余年的“新基础教育”研究过程中，笔者提出了对于“育人价值”内涵的独特认识：第一，培养积极主动、健康发展的人生态度;第二，促进个体人格的养成与公民素养的自觉健全;第三，促进基础学习力的养成和自主拓展性学习需求与能力的培养，这里涉及学习潜力、发展潜力的开发;第四，培养独立思考、批判性发现和创造性解决复杂问题的能力，在不确定、变动性增强的世态中实现自我发展的生存能力之养成;第五，发展多方面的兴趣，培养融入和改变身边世界的能力，与人为善、热爱生活和生命的人生态度，以自觉创造并拥有幸福人生[5]。上述涉及的态度、人格、能力、兴趣、创造等构成了“育人价值”的内涵解释，也是“新基础教育”视野内理想新人的核心要素。在立德树人视域下的心理育人的目标主要表现为实现学生心理和人格健康发展，培养身心健康、人格健全，担当民族复兴大任的时代新人[6]。以立德树人为出发点和最终目的的整合性教育戏剧可以作为实现育人价值的重要途径和平台，帮助学生建立新的自我概念，使学生全身心投入到学习情境中，开发心理潜能，培养合作精神和社会认知，并且缓解压力，促进心理健康发展。

　　本研究以笔者为学生视角对整合性教育戏剧进行为期七周的亲身体验为现实依据，接触和记录真实鲜活的课程素材，确定主题后，以叙事研究的方法，通过对经验事实以及真实感受的描述与诠释，对整合性教育戏剧的育人价值进行分析与发掘，探讨整合性教育戏剧育人价值的现实表现与启示展望。

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