职业院校中华优秀传统文化教育教学研究

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摘要：关键词：中华优秀传统文化;职业院校;教学资源 立德树人是各学校的根本任务，职业教育是和普通教育同等重要的一种教育类型，职业院校同样需要德智体美劳全面发展的人才。长期以来，职业院校重技能、轻素养的办学特点导致文化教育资源得不到足够重视，这样培养

　　关键词：中华优秀传统文化;职业院校;教学资源

　　立德树人是各学校的根本任务，职业教育是和普通教育同等重要的一种教育类型，职业院校同样需要德智体美劳全面发展的人才。长期以来，职业院校重技能、轻素养的办学特点导致文化教育资源得不到足够重视，这样培养出来的学生只会从事简单的技术工作，缺乏持续发展的能力和经济社会发展需要的人文素养。究其原因，在于职业院校的文化教育资源没有得到充分开发和有效利用。要解决这一困境，就要充分重视中华优秀传统文化的教育功能。

　　传承创新中华优秀传统文化是各学校的职责使命，各学校要做好以文化人和以文育人的教育教学工作。中华优秀传统文化是职业院校的重要教学资源，要开发应用职业院校教育教学中优秀的中华传统文化资源，就要将文化育人摆在职业院校人才培养的突出位置，将传承创新中华优秀传统文化作为各课程的重点，以此建立中华优秀传统文化融入职业院校教育教学的长效机制。

　　一、中华优秀传统文化是职业院校的重要教育教学资源

　　随着社会和时代的发展，各职业院校要不断更新教育教学理念和人才培养理念。在传统职业院校人才培养理念中，大多培养的是掌握大量技术或专业技能的学生，而不是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。中华优秀传统文化具有潜移默化的作用，是不可或缺的重要教学资源。为提高职业院校的育人质量，需充分重视文化育人，挖掘中华优秀传统文化中的教育教学资源，将文化教育和专业教育进行深度融合。

　　(一)职业院校文化教育课的开设可培养全面发展的人才

　　按照杜威“教育即生活”的观念，无论是家庭教育、学校教育还是社会教育，培养的人才都需要经过现实生活的检验，而职业院校开设的文化教育课就是为了缩短专业课与生活的距离。所谓专业课就是本专业学生学习的课程，通过学习能够掌握专业技能，具有较强的专业性和针对性。然而，许多实际问题需要文化公共基础常识，尽管职业院校的学生在经历基础教育阶段学习掌握了基本的经济社会常识，但随着社会发展，许多常识成为累赘，更多的知识和学习技能需要文化教育公共课得以实现。

　　(二)能培养修身齐家治国平天下的人才

　　中华文明之所以绵延几千年就在于有着优秀传统文化的维系。中华优秀传统文化在几千年的发展传承中逐渐形成天人合一、贵中尚和、整体感知的思维观念，在这种整体思维观念影响下的中华儿女重视文化传承中的修身和全面发展。在先秦典籍中就有修身齐家治国平天下、内圣外王的说法，后来有了“穷则独善其身，达则兼济天下”的成语。由此观之，中华优秀传统文化对于人才培养来说最核心的内容就在于培养会修身和自我成长及發展的人。在古代需要“日三省吾身…‘格物致知”，在当下不仅要学会专业课中的专业技能，而且要学会文化教育公共课中的基本技能。

　　(三)是学校落实立德树人根本任务的重要抓手

　　所谓立德树人，就是要培养德才兼备的人才，属于“培养什么样的人”的问题。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确指出：“围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。”由此可见，传承创新中华优秀传统文化是各学校落实立德树人根本任务的重要抓手，是职业院校开设各类课程的重要教学资源。

　　二、中华优秀传统文化在职业院校教育教学资源中的现状

　　文化公共基础课与专业课同等重要，目前，按照上级要求职业院校大都开设了思想政治理论课、书法欣赏、美术欣赏、英语、语文、数学、体育等文化公共基础课，但不同课程得到的重视程度不同，特别是中华优秀传统文化在职业院校的教学资源中应用开发不够，具体说来，有以下三个方面的问题。

　　(一)职业院校的文化公共基础课得不到重视

　　虽然职业院校开设了文化公共基础课，但相较于专业课来说仍然得不到重视。这种不够重视的情况主要有以下五个特点。

　　一是部分职业院校对文化公共基础课的理念还比较落后。随着社会发展，传统学科类别正在更新与融合，文化的含义也在不断拓展和延伸，不仅哲学社会科学领域存在文化，自然哲学领域也存在丰富的文化精神。二是课程开设受到专业课的挤压。在总课时数量大体稳定的条件下，为提升学生专业技能，教学院系和教务管理部门往往优先开设专业课，因此，文化公共课时常处在“生死存亡”的边缘，稍不留神某门文化公共课便会被临时取消。三是课程编排受到不公平待遇。即便经过文化公共基础课的删减，到了具体编排环节，不管每周几个学时，合堂还是单班，都会有各种不公正待遇。四是同等条件下文化公共基础课的任课教师比专业课教师待遇低。长期以来，文化公共基础课只是由公共基础系部部分人承担全校的文化公共基础课，而其他大部分教师承担不同专业的专业课。这样一来，公共课教师相比较专业课教师在数量上不占优势，并存在边缘化倾向，以致在课时费、绩效考核、职称评定等诸多环节都比专业课教师待遇低。五是文化公共基础课的建设经费少。在突出向实际生产、建设、服务、消费一线倾斜的职业院校中，无论是上级部门的下拨经费，还是职业院校的内部预算，文化公共基础课的建设经费相较于专业课都少得多。

　　(二)职业院校开设的文化公共基础课重评估轻实际

　　尽管职业院校开设了语文、数学、英语、就业指导、职业生涯规划、心理健康教育等诸多文化公共基础课，但在具体的课程设置中，不同课程的地位不同，总体呈现出重评估轻实际的趋势。虽然严格按照上级文件要求开设相关公共课程，但在具体的实施过程中以文件的评估督查考核为风向标。如，当上级重视思想政治理论课，形势与政策便开始成为正式课程。再如数学课，可能被专业课改头换面成工程数学、计算机数学、经济数学，让文化公共基础课的数学老师无课可上，以致学生在参加对口升学或专升本考试时数学成绩较差。

　　推荐阅读：《天津商务职业学院学报》(季刊)1999年创刊。本刊的前身是《商业管理与教育》，主要面向成人教育系统及高职高专教育系统的研究者、教职员工及在校学生，商业经济理论工作者、商业企业经营者及商业战线职工、教育教学工作者。

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