计算机职称论文计算机专业人才培养模式探索

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摘要：这篇计算机职称论文发表了计算机专业人才培养模式的探索，计算机专业陈旧的教学模式导致不能培养出技术过硬的人才，才难以满足社会的需求，论文探头了计算机专业人才培养的现状，提出了模块化的人才培养模式，为社会输送高素质IT人才。

　　这篇计算机职称论文发表了计算机专业人才培养模式的探索，计算机专业陈旧的教学模式导致不能培养出技术过硬的人才，才难以满足社会的需求，论文探头了计算机专业人才培养的现状，提出了模块化的人才培养模式，为社会输送高素质IT人才。

　　关键词：计算机职称论文,计算机人才培养

　　近几年来，我国正处在信息化建设的高速发展期，尤其是“互联网+”理念的提出，使得包括传统行业在内的各行各业都迫切需要与互联网结合，利用互联网平台、信息通信技术进行改革和转型。计算机专业作为唯一与“互联网+”对口的专业，是当下最热门的专业之一，教育前景及就业形势一片大好。然而，计算机专业就业市场却存在严重的供需不平衡问题，一方面，企业对计算机专业人才需求日益上升的同时，也对计算机专业的人才质量提出了更高的要求;另一方面，许多高校计算机专业教学模式陈旧，教学内容滞后，培养出来的大学生综合素质能力较差，难以满足社会发展的需要。

　　1计算机专业人才培养的现状

　　1.1专业定位不准确

　　国家信息化的目标、进程决定着社会需要大量的计算机专业创新应用型人才，而目前多数院校在人才培养目标和模式上，主要侧重于培养具有良好的基础理论和科学素养，能从事计算机学科教学、应用和研究的通用型人才。在这样的培养目标下，学生要完成大量与专业相关的课程学习，虽然所学知识面面俱到，但每门课程的学习却浅尝辄止、一知半解，无法真正掌握专业的核心技能，与社会所需的应用型技术人才有很大的脱节。

　　1.2专业教学体系缺乏特色

　　目前，各高校计算机专业的培养目标及课程设置相似度较高，培养模式也基本沿用传统的理论传授和上机操作的模式。有些高校计算机专业的教学大纲几乎一致，选用教材及教学重难点也都基本相同。另外，许多院校虽设有嵌入式、物联网、信息安全等相关专业，但各专业设定的培养目标、教学大纲、课程设置等却与计算机科学与技术专业大同小异，很难体现出专业和教学特色。

　　1.3教学内容滞后，教学方法陈旧

　　为维持教学的稳定性，许多高校的教学计划调整时间一般设为四年调整一次，存在严重的滞后性，容易出现教学内容落后、课程设置不合理、与社会需求脱节、教学设备陈旧等现象。大部分高校计算机专业教学方法仍以灌输式教学为主，实践教学课时设置相对较少，学生实践能力和创新能力得不到有效的培养，难以满足企业对人才质量的要求。

　　2模块化人才培养模式

　　高校人才培养的根本的目的是为社会输送大量发展所需人才，并为社会服务。高校应适时调整人才培养模式，与市场需求保持一致。通过对社会企事业单位信息化建设岗位及IT企业的广泛凋研，并结合相关专家的分析意见和建议，本文将计算机专业的培养目标定位于厚基础、会实践、能创新的高素质应用型软件与信息技术人才，提出针对计算机专业的模块化人才培养模式，总体思路如图1所示。

　　3模块化人才培养模式的实施

　　模块化人才培养模式在对就业岗位能力充分分析的基础上，对专业人才应有的知识、能力和素质进行整合，将专业培养过程划分成三个模块来完成，基本素质培养贯穿于整个培养过程。每一阶段的课程设置，应根据后续课程或项目应用需求，倒推必须掌握的知识点和技能来确定。具体内容如下：

　　3.1第一阶段，“专业基础模块”

　　这一阶段安排在大一大二学年，主要目标是培养学生的基本素质和能力，激发学生的学习兴趣，为专业学习打好基础和方向。其中，大一学年是专业学习的入门阶段，主要任务是一些公共基础课以及少量专业基础课的学习，如大学英语、高等数学、思想道德修养、中国文化导论、计算机导论、C语言等基础课程的学习，教学方式主要为理论课讲授;大二学年是专业基础学习阶段，主要目标是完成计算机专业基本知识和素质的学习，培养学生的计算机技术基础应用和设计能力。课程安排为理论课与实验课相结合，其中实验课的课时应不低于全部课程的70%，重点培养学生的编程能力和程序设计能力。

　　3.2第二阶段，“专业技能模块”

　　这一阶段是专业学习的关键性阶段，安排在大三学年，需要在巩固专业知识的基础上，提高学生的专业技能及综合分析设计能力。教学模式则通过引入项目教学法来完成对学生专业技能的培养。项目教学法又称项目驱动教学法，是一种以项目为导向，在老师的指导下，由学生独立完成项目开发的教学方法。在项目教学法中，师生共同组成若干个项目开发组，教师相当于企业的“项目经理”，负责项目的承接以及任务的发布、指导、监督与控制等工作，学生则相当于项目组成员，负责项目的实际开发、操作、调试等工作。在计算机专业课程中运用项目教学法，针对计算机专业的培养目标和学生特点，以实际工程项目为学习和研究的对象，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生独立解决问题的能力和相互沟通、协作的能力，实现“教、学、做”一体。除了引入项目教学法，此阶段的学习还要以学科竞赛为教学辅助工具，鼓励学生参加计算机设计大赛、机器人大赛、数学建模竞赛等比赛，激励学生自主创新。

　　3.3第三阶段，“核心技能模块”

　　这一阶段安排在大三暑假和大四上学年，主要任务是培养学生的专业核心技能。通过校企合作，由企业提供完实习岗位，让学生进行顶岗实习，培养其职业素养和综合素质能力，并在实习的同时完成毕业设计。学生也可以根据就业去向自主选择实习单位。这一阶段需要加强职业针对性，使学生掌握一种或两种以上的专门技术和技能，教学上要突出“专”和“新”的特点，突出技术和知识的先进性。

　　4结论

　　模块化人才培养模式，以市场和企业需求为导向，按照就业岗位能力要求，将学生需要学习和掌握的知识、能力分解成三个模块，并融合到日常的教学过程中。模块化人才培养模式强调实践技能和综合素质的重要性，注重培养学生的自主学习能力和应用创新能力。学生毕业时能够真正掌握1-2门实用的专业技术，成为社会需求的高素质IT人才。

　　作者：吕金梅 单位：安徽理工大学计算机学院

　　推荐期刊：《常州信息职业技术学院学报》经国家新闻出版总署批准，于2002年9月正式创刊，始为季刊，经江苏省新闻出版局批准，2007年1月正式变更为双月刊。

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