半浸入式二外法语愉快教学法

来源：核心期刊咨询网核心期刊论文2014-09-04 16:591

摘要：论文摘要：法语语言学习同其他的语言学习一样都是一个长期而又较为枯燥乏味的过程, 人们对于法语的了解和掌握也是一个艰苦的历程。我们应为学生创造一个轻松自在的语言学习氛围,让学生在愉快的情感体验中不知不觉地学习,许多法语教学专家采用愉快教学法来促

　　论文摘要：法语语言学习同其他的语言学习一样都是一个长期而又较为枯燥乏味的过程, 人们对于法语的了解和掌握也是一个艰苦的历程。我们应为学生创造一个轻松自在的语言学习氛围,让学生在愉快的情感体验中不知不觉地学习,许多法语教学专家采用愉快教学法来促进学生的法语学习。

　　论文关键词：浸入式,愉快教学,文化式,情景式,竞赛式

　　法语语言学习同其他的语言学习一样都是一个长期而又较为枯燥乏味的过程,人们对于法语的了解和掌握也是一个艰苦的历程。学生在语言学习过程中容易产生焦虑、紧张、害怕、羞涩、忧虑等心理障碍,为了消除在学习过程中所产生的这样一系列不利的学习心理问题，就要求我们为学生创造一个轻松自在的语言学习氛围,让学生在愉快的情感体验中不知不觉地学习,许多法语教学专家采用愉快教学法来促进学生的法语学习。目前，国内的众多拥有法语专业的高校都在采用加拿大式的浸入式教学，而二外法语教学还停留在教师用汉语口述的方式。那么，如何在现有的条件下在二外法语的课堂上开展半浸入式的愉快教学法呢？

　　所谓的浸入式教学是一种语言的教学模式，是指学生的在校全部时间或者一半的时间全部浸泡在母语之外的语言环境中，教师只能用第二语言面对学生，教师不但要用第二语言教授第二与语言还要用第二语言教授其他一些学科的课程。可见，第二语言在被学习的同时也被作为工具应用在学习的过程中，这样就使传统的孤立的外语教学与其他学科的知识结合起来，从而开创一种新的教学模式。而愉快教学要通过激励、启发学生的学习兴趣，使学生产生愿学、爱学、乐学的心理趋向，通过营造教学过程的愉快氛围，建立良好的师生互助、教学相长的关系，使学生的学习积极性、主动性得到充分发挥，从而提高教育教学质量。在我们现有的条件下法语作为第二外语该如何展开呢？

　　第一：文化愉快浸入

　　这是针对学生“学”的需要，适当引进与教材直接有关的新信息，学生将法语选择为第二语言，而不是日语、德语，最主要的原因就是对法国浪漫主义文化的推崇，喜欢法国一些大作家，画家、诗人的作品，针对这样的学习目的可以采用“投其所好”法，针对所学习的课文找到一些相对应的文化知识，应用已经学过的语法知识简单的复述或者是通过讲故事的方法吸引学生的注意力，课后布置作业让同学们就所学内容进行思考，并开展小组讨论，当然这一切都是在法语的语言环境中进行。同时，这些主题所要表达的内容和所要体现的知识点要在教学大纲所规定内容的前提下进行。

　　欣赏式教学法在这一方面应用最为广泛，它要求充分调动学生的眼、耳、鼻、舌、身五种感官参与鉴赏，使大脑同时通过多种渠道去感受图文，经过综合，再创造出一幅统一的主体画面。它可以是音乐欣赏、画面欣赏、文句欣赏、结构欣赏、朗诵欣赏等等的有机结合。

　　在母亲节那一天上课时讲的内容是一首给妈妈的诗，同时还要结合教学大纲和教学日历的要求讲解动词sécher，apaiser和副词词组pleinde，在多种结合下才选择了这首玛丽.皮埃尔的诗，同时讲解法国人是如何过母亲节的。这样便结合了当代文化与目标知识——语法词汇。在课上每个同学都要做一个口头的练习，《今年，我给妈妈母亲节的礼物》。

　　第二：情景愉快浸入

　　心理学有这样一条原理：人的认识与情感是不可分割地联系着的，不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，对促进学生思维的发展有很大作用，人在愉快时则感知比较锐、记忆比较牢固、想象比较活跃。教师在教学中运用表演、游戏、操作、图解、妙解、看图、想象等等方法，可以使学生在愉快的气氛中进行学习。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

　　法语课堂不一定是照搬书本的课堂，应该是一个有着一定语言环境的模拟交际聚会，在这里大家用法语尽情的交流，并且教师积极地组织学生进行互动用以激发学生的法语学习兴趣，达到二外法语学习真正的实效性，做到学以致用，这里我们可以应用幻灯片，电影，音乐，情境设计等，让学生把语言与情感溶于一体进行语言的实践活动。情景教学法灵活多样，根据教学大纲创设相应的情景，例如对话情景，课文情境的导入、扩展和延伸等。下面就《法语》（1）（马晓宏）中的一课为例进行情景愉快浸入：

　　C’estpourtefaireplaisir...（为了是您高兴）

　　这篇课文是一位老师与小朋友之间产生的一段对话，讲了一个小笑话，我将其分为三个角色，旁白、老师、学生，他们加入自己的元素以后开始重新的创作整个对话，三人一组，当一组表演时其他的组在下面挑一些语法及词汇的错误，每一个扣掉一分，最后分高者会有一个奖品，这也是竞赛愉快浸入教学法。通过这个表演，同学们能熟练的应用这一课所学知识点，并且做到自主学习在剧本的创作过程中不断地延伸所学知识并汲取新的知识。没有大的语言环境，就创作一个小范围的语言环境，这就是法语的半浸入式。

　　第三：竞赛愉快浸入

　　心理学家表明，学习竞赛以竞赛中的名次为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，促使学生积极的投入到学习活动中，从而在一定程度上提到其学习的积极性，影响其学习字效果。同时英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。

　　他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。而竞赛愉快浸入式教学方法正是“快乐教育”思想的一种体现。所谓“竞赛制”教学法就是将教学内容试题化，以竞赛形式完成教学任务的一种方法。它是以新课程改革的理念为指导思想，以实用为主，以学生发展为主。首要任务是改变知识传授过重的倾向，化抽象为形象，强调形成积极主动的学习态度，强调竞争与合作。二外法语课的竞赛愉快教学开展起来。

　　二外法语的竞赛愉快浸入式教学开展起来是比较有难度的，课时少，不是专业课，不考研的同学是很难把注意力放在二外法语学习上的，要组织一场知识竞赛也是比较有难度的。话剧比赛、情景对话比赛、词汇听写比赛是应用较多的比赛形式。下面以词汇比赛进行复习课为例来研究竞赛式愉快教学的一些优点：

　　根据以下词根书写单词：chant---con---lieu---

　　在此基础上做句型练习，最后前十名分高者做抢答加时赛，这样课堂气氛既不十分的严肃像考试一样，又不是过于的活跃而少了课堂的氛围，学生能积极的参加并且课下做了足够多的复习。赢家可以给予一定的物质或者是精神奖励，以激励其学习的积极性。

　　综上，二外法语课堂半浸入式的愉快教学法是结合文化、情景和竞赛等的一种综合性教学方法，每一种都不能单独存在而需要与其他教学方法一起使用以起到良好的教学效果。而这一教学法的应用对组织这也就是教师的要求是十分严格的，授课者要成为一个良好的组织者、主持人、活动的积极参与者。要设计与时代、与学生的年龄、学生的学习心理相一致的活动、比赛或者是一些相关的剧目。在不断地教学活动中点滴的积累和探索在与学生不断的互动中促进学生二外法语的学习。

　　参考文献

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　　4 陈宏杰.《浅谈愉快教学法在英语教学中的作用》[J].北京:吉林教育科学.科普研究:1996(6):56