高职院校从“思政课程”到“课程思政”

来源：核心期刊咨询网时间：2020-12-30 10:2712

摘要：摘 要：思政课程和课程思政既有联系又有区别。高职院校从思政课程到课程思政的转变不仅是落实党中央系列文件精神的迫切需要，也是落实立德树人根本任务，培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求。高职院校应采取措施，积极推动思政课程到课程思政的转变。首

　　摘 要：“思政课程”和“课程思政”既有联系又有区别。高职院校从“思政课程”到“课程思政”的转变不仅是落实党中央系列文件精神的迫切需要，也是落实“立德树人”根本任务，培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求。高职院校应采取措施，积极推动“思政课程”到“课程思政”的转变。首先，要加强学校整体战略谋划;其次，要实现思政元素和专业课程知识技能的有机融合;第三，要提升教师素养，加强思政课教师与专业课教师的有效沟通，发挥二者的协同作用。

　　关键词：高职院校;思政课程;课程思政

　　2016年，习近平同志在全国高校思想政治工作会议上指出：“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。”高校思政工作的目标是立德樹人。所有教师都有育人责任，所有课程都有育人功能，所有课堂都是育人阵地。高职院校作为高校的重要组成部分，应引导教师积极挖掘各门课程的思政元素，与思政理论课同向同行，形成全员全方位全过程“三全育人”格局。

　　一、“课程思政”与“思政课程”之间的关系

　　(一)“课程思政”和“思政课程”的概念

　　关于“课程思政”，目前，学术界还没有统一的定义。本文认为，“课程思政”就是挖掘各门课程中的思政元素，将这些元素融入到各门课程教学过程中，将思政元素和课程知识有机融合，形成与思政课同向同行效应，实现立德树人目标的一种教学理念和实践活动。其实质就是使课程教学承载思政功能。

　　“思政课程”，就是学校立足学生成长成才这一宗旨，为实现思想政治教育教学目标而专门设置的具有明确政治属性的一系列课程，主要讲授马克思主义基本原理及其中国化的理论成果，讲授党的路线、方针、政策，致力于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

　　(二)“课程思政”和“思政课程”的关系

　　“思政课程”和“课程思政”既有联系又有区别。二者共同承载着立德树人的教育目标，彼此守护着思想政治工作的责任田，坚守着思政工作的阵地。它们彼此协同合作，打造全方位、主体性、协同性的大思政格局，避免高校思政工作只有思政课教师单打独斗、孤军奋战的现状。但“课程思政”不等同于“思政课程”。

　　1.二者在思政工作中的任务具有差异性。“思政课程”通过系统性、整体性的思政教育教学，使学生系统准确掌握马克思主义基本理论，帮助学生正确理解掌握党的基本理论、路线、方针、政策，全面提高学生的思想政治理论素质，塑造的是学生思想政治素质的主体框架结构。“课程思政”是通过不断挖掘专业课中的思政元素，结合专业课程特点，在教学的相关环节合理地嵌入思政元素，以潜移默化的形式将正确价值追求和理想信念传导给学生，发挥课程教学的价值引领作用。

　　2.二者在思政工作格局中的地位具有差异性。习近平同志在全国思政课教师座谈会上明确指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。” 育人为本，德育为先。在高校，思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是育人的关键课程。而“课程思政”是立德树人的重要环节，更加着力于马克思主义理论在具体生活实践中的指导和运用。大学生的思想政治教育需要各个部门、各门课程、每位教师协同合作，任何课程德育功能的缺失，都会给思政工作带来重大的负面影响。

　　3.二者在思政工作中发挥作用的形式具有差异性。“思政课程”是一种显性教育。它有课程体系，有明确教学目标，有组织，有计划，它以外在的教学活动使学生接受马克思主义理论教育。“课程思政”是一种隐性教育，也就是把“思政”这把“盐”通过间接内在隐性的教育活动融入其他课程这碗“汤”中，使学生在不知不觉中接受教育，提高其思想政治素质，它并不是直接地向学生传授思政知识，而是通过润物无声的方式进行价值引领。

　　二、高职院校从“思政课程”到“课程思政”的转变势在必行

　　高职院校从“思政课程”到“课程思政”的转变不仅是落实党中央系列文件精神的迫切需要，也是落实“立德树人”根本任务，培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求。

　　(一)高职院校技术技能人才培养是全方位、多部门协同合作的工程

　　高职院校肩负着极为重要的责任，不单单要培养学生的技术技能，更要把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。打造合格职业技能人才，德育是核心，而德育仅靠思政课和思政课教师是远远不够的，高职院校的每一位教育工作者，包括为教育教学服务的每一个人，都不容缺位，“课程思政”需要加把油、添把柴。

　　(二)高职院校专业课教师对“课程思政”功能认识不足

　　教育的历史发展表明，教书育人是教育工作者的传统，立德树人是每位教育工作者的责任。高职院校的一些专业课教师认为，作为专业课教师，就是培养学生的技能，学生只要拥有一技之长，就可以走遍天下。这种忽视课程教学德育功能的错误认知，导致忽略“课程思政”的功能，把育人铸魂，立德树人的责任全部推给思想政治教育工作者。更有甚者，课程教学中，一些教师忘记了教书育人的使命，自身世界观、人生观、价值观偏离，违反教育教学的政治纪律，散布不当言论，放大社会阴暗面，把自己置身于思政工作格局之外，丢掉立德树人的根本。此外，专业课程中既有职业技能的内容，同时也隐含着价值追求的内容，不少专业课老师发现不了这一点。

　　三、从“思政课程”到“课程思政”的路径探索

　　(一)加强学校整体战略谋划

　　“课程思政”是一个复杂的庞大的工程，解决思政课处于“孤岛”的局面，根本方法就是学校要从战略的高度出发，构建“同向同行，协同育人”的机制。当前，高职院校对“课程思政”建设大多缺乏规划，缺乏从学校到二级学院、职能部门再到教师纵向推进的方案。要解决这个问题，首先，学校要在实践的基础上提出指导性意见，制定“课程思政”建设具体实施方案，明确二级学院及各职能部门在“课程思政”建设中应承担的责任和发挥的作用，全校一盘棋，统一谋划，通力合作。其次，学校要制定相应的制度，包括领导制度、课堂教学管理制度、考核评价制度，设立专项资金鼓励教师申报“课程思政”相关课题。加大线上线下校内校外师资培训力度，组织“课程思政”竞赛，以赛促教，抓典型、抓案例、抓宣传。深入实施“课程思政”教师团队能力提升工程，组建一支以思政教师为主导，专业课教师为主体，心理学教师、辅导员全员参与的“课程思政”教师队伍。

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