新形势下高师院校外国文学课的教学问题及对策

来源：核心期刊咨询网时间：2014-05-05 10:1512

摘要：［摘 要］高师院校外国文学课程前移后，面临新生适应、课程迎前的新情况。外国文学要提高教学质量必须根据实际情况调整定位，进一步精选优化内容，选择合理的教学方法，帮助学生适应大学学习，建立良好学习习惯，培养综合能力，为后续学习和发展打好坚实基

　　［摘　要］高师院校外国文学课程前移后，面临新生适应、课程迎前的新情况。外国文学要提高教学质量必须根据实际情况调整定位，进一步精选优化内容，选择合理的教学方法，帮助学生适应大学学习，建立良好学习习惯，培养综合能力，为后续学习和发展打好坚实基础。

　　［关键词］高师院校；外国文学；课程安排；教学质量

　　党的十七大以来，党中央、国务院要求高等教育战线学习实践科学发展观，注重内涵式发展，提高高等教育质量。落实到具体教学工作中，应该是结合学科特点，根据实际情况实施文学课程的教学改革，才能切实做到提高教学质量，巩固教改成果。外国文学作为师专汉语言文学专业必修的专业基础课程，在该专业课程体系中曾占有十分重要的地位。自２０世纪９０年代末以来，为适应时刊发展和教育改革的要求，学校打破封闭定向性的体制结构模式，从单一的师范专业培养格局向宽口径、多元化转型，中文系逐步改变了专业课程贯穿始终、以教师授业为主的课程结构模式。近几年，形成和采用了“专业课程＋拓展课程＋实践课程”的新模式。一直以来，外国文学课程也在尝试构建新模式，创新教学手段，朝着建构学生知识结构、注重提高素质、培养能力方向积极探索，积累了不少经验。但自２００９年起，外国文学课程前移，课时缩减，其基础地位发生了极大的变化。根据这几年本人在教学过程中的实践体会，认为课程前移是顺应大局的改革需要———文学课、专业基础课前移，使学生在三年时间的后半段能集中精力拓展就业方向，参加社会实践，但外国文学课程前移是一个新情况，新情况必然有新问题，必须加以研究，否则有可能影响前期的教学改革成果。

　　一、课程前移后出现的外国文学教学问题

　　自２００９年起，外国文学安排在大一，第一学期４２节，考查；第二学期５１节，考试。没有选修课程。

　　与之前安排在大二下学期和大三上学期相比，有三方面问题比较突出。

　　（一）教学定位不明

　　师专外国文学教学的定位本来就比较复杂，而且随着院校的改革转型有不稳定性。

　　过去，国家教委委托地方院校编订过针对师专的课程教学大纲，但十几年来，学校办学模式、学生生源素质情况发生了极大变化，一统式的教学大纲并不稳定。就本校本系来说，几年前曾组织任课老师编写过比较详细的大纲，但就这三年课程前移后的情况看，这份大纲内容在现在情况下实施起来捉襟见肘，教师教得吃力，学生学得紧张。本门课程在我系一直以来都是以“外国文学”命名，用的是高等教育出版社陈应祥、傅希春版的《外国文学》，外加《外国文学名著选介》做教材。大家都知道专科不以“文学史”为主，但又暧昧不清地不用《外国文学作品选》命名课程，导致不同的教师上同一门课程有讲理论的、有既讲史又讲作品的，最后还有统一的考试，现在课程前移，课时缩短，无形中课堂就膨胀起来。

　　（二）课程前移后缺乏衔接过渡，新生难适应，互动较困难过去，外国文学课程在写作、文学概论、现代汉语、中国现当代文学之后，比中国古代文学晚一个学期开课。这样安排的一个重要原因是外国文学作为异质文化，我们的学生在理解掌握上是有相当难度的。经历了其他课程的铺垫、培养和过渡，再来学习这门课程，在开展互动教学上相对容易一些。现在，课程前移到大学起始年级，出现了以下突出的问题：

　　１.一年级学生有适应与课程安排问题。主要表现为“学习目标困惑，学习动力减退”、“对大学授课、学习方法和方式不适应，学习效率下降”［１］等，在外国文学的课程学习上尤为突出；加上新生报到比老生稍晚，一进大学有两周军训，上一次课后又迎来７、８天的中秋、国庆长假，两三次课后又是校运会，然后就到期中检查了。在这样间断性课程安排中教师布置的课前准备、课后复习常常被遗忘在脑后，甚至出现参加活动重过上课的情况。此外，第二学期各班还要交换老师，严重影响教学延续性。

　　２.就外国文学课程来说，没有了其他课程的铺垫，从中学到大学跨度很大，知识衔接量很少。中学阶段外国文学教学内容较窄，２０００年秋季推广的中学语文新教材总篇目３２４篇（高中１４４篇，初中１８０篇），其中外国文学作品达５２篇（包括２篇美籍华人的作品），占总篇目的１４．５％，与１９８３年版的教材相比，外国文学作品篇目共增加了２８篇［２］。但从所选篇目上看，体裁风格较单一，作者覆盖面较窄。如果学生没有课外阅读的话，对外国文学的了解是非常贫乏的。对新生的调查中，一般能知道《威尼斯商人》、《欧也妮·葛朗台》、高尔基、莫泊桑、欧亨利，此外就是福尔摩斯、哈利波特、《海底两万里》等；对外国文学的态度往往是作品太长读不下去，外国人名记不住，感觉很难，有的干脆就是不喜欢、不知道。在这样的情况下，再加上没有其他课程的熏陶过渡，原来精心设计的教学互动环节变得无所谓了，颇有赤脚汉子闯殿堂的架势，对一个鞋子还没穿上的鲁莽汉子要和他文绉绉地谈美感、谈氛围是否有点困难？这三年来的实践说明，如果不审时度势，研究新生学习的特点，一味把原来的教学改革方式照搬下来，提速过快，不仅没起到促进教学的积极作用，反而会使学生头脑发懵，找不着北，产生畏难心理。

　　（三）近年来考核情况不容乐观，但一些能力获得了提高由于课程前移，原来两个学期的考试改为第一学期考查，第二学期考试。第一学期是考查，在一定程度上缓解了由于课程前移带来的压力，但从第二学期的考试看，卷面情况不容乐观。我们的考核是平时成绩４０％，考试成绩６０％，虽说不以考试为考核的惟一标准，但考试还是能反映出学生的一定学习质量。考试之前的恐慌，不及格人数大幅出现，试图作弊的人员增加，最低分数只有几分，进入考场半个小时就考不下去而离场了……这些情况之前是没有遇到过的。

　　通过了解、分析，我们探究原因不外几点：第一学期考查之后对第二学期的考试不重视，不知道怎么考怎么复习；平时不学习，临考抱佛脚（从缴获的小抄看，内容极其丰富）；还有就是完全不喜欢外国文学，从内心抵触它，平时找各种理由回避看书。

　　另一方面，一年级学生活动积极性高，在活动中能看到他们能力的提高，比如讲故事、编剧本、演话剧等。

　　０９级一个班的学生在参加系里话剧活动时，自编自演了一个古希腊神话剧《不和的金苹果》，原来故事里强调三个女神为争夺“谁是最美丽的女神”头衔分别向裁判者帕里斯许下了什么好处，学生们在剧本里结合美学命题，让三个女神展开了关于“美是什么”的争论，剧本的内容和内涵变得丰富而深刻。剧本获得好评之后，学生们参与演出的积极性非常高，拆窗帘做服装，设计舞台效果等都群策群力。在新生们的第一次演出中取得不俗的成绩，最直接的影响是培养了一批外国文学爱好者和参加集体活动的积极分子。

　　这与过去在高年级开课的情况比较，正好相反。高年级学生考试情况比较正常，这反映高年级学生已经适应大学学习、考试，但参与活动积极性不高，比较闷，不像新生有新鲜感。

　　二、应对策略

　　针对出现的情况，要提高教学质量，任课教师需要边实践，边总结，边调整，使改革落到实处。下面是面对新情况所做的一些探索性的总结。

　　（一）定位调整

　　从中文系整体课程安排看，过去按写作、文学理论、现代汉语、中国现当代文学、中国古代文学、外国文学的顺序推进，是在单一专业结构里强调知识架构的层层递进，通俗点说外国文学是处于“被铺垫”“被服务”的位置。现在在“专业课程＋拓展课程＋实践课程”的新模式下，不仅文学专业课程排在了前头，甚至外国文学更是排在了“专业课程”的前列。按照这样的课程安排方式，可以说如今的外国文学处在“铺垫”与“服务”的位置上，其定位一定要调整。

　　一方面，外国文学没有了其他课程的前期铺垫，要“减负”。如果还背着过重的知识结构负担，必然在新位置上左右为难，直接影响其适应“服务”的新定位。另一方面，作为“排头兵”，外国文学能提供的是文学修养的积累、综合素质的养成与艺术审美能力的培养，所以外国文学课程应该从作家作品入手，培养兴趣；研读细节，建立分析与综合的能力；构建艺术情境，提升审美能力。

　　（二）整体布局，进一步精选优化内容，合理使用教学方法随着课程前移，课时越来越少，要更加精细、合理地调配时间，部署教学方式方法。

　　１．整体布局，要从几个方面入手

　　一是把第一、二学期的学习安排合起来整体布局。鉴于课程时间安排的特殊性，第一学期前半段是入门阶段，调整新生学习状态，培养学习兴趣，通过教学范例初步掌握外国文学学习方法。后半段培养阅读能力，布置好寒假阅读与下学期的衔接；二是课程内容的整体布局。首先要帮助学生渡过进入大学的适应阶段，培养对本门课程的兴趣。第一次课很重要。最好是对外国文学的整体发展做一个概括，抓住西方文学发展中关于人的精神“张扬”或“收敛”的波状起伏轨迹穿针引线，结合介绍本课程的主要内容，点出重点难点，对西方文学作品里围绕人性、宗教等观念的理解贯穿始终。在第一学期里，重点正是西方文学中以人为本、人性张扬的三个时期：上古文学、文艺复兴以及浪漫主义；而中古文学、古典主义或是神本主义占主流，或要求人们精神收敛，则是略讲部分。

　　第二学期重点是批判现实主义。学生对课程有总体印象后，在课外阅读时，能重点突出，为后边的教学做准备；三是课内与课外，本门课与其他活动平台整体布局，抓隐性的课堂延伸。课内突出重点，引导课外阅读。第一学期外国文学课里戏剧作品比较多，可以和中文系戏剧以及第二学期校园文化艺术节活动结合。

　　２．课堂调动学生参与比过去更要循序渐进

　　一年级新生刚刚从中学生变为大学生，不会因为身份的变化就突然长了能力，所以一开始的学习肯定是被动式的，教师要放慢起始教学的进度。而这个时间多长，怎么把被动变为主动需要教师仔细研究，合理安排教学内容和教学方法。

　　从时间分配、教学侧重上说，第一学期里文艺复兴与浪漫主义是真正的重点。根据课程前移这三年的情况可以把上古列为重点，放在比较重要的位置上。这里的重点并不意味着要增加这部分的课时，而是教师可以针对性地施展教学的机会。上古文学里丰富而有趣的故事、鲜明生动的形象、逐步完善的戏剧演出和伟大剧本十分吸引人，并且具有话题性。这对引导新生适应大学课堂教学很有利。对新生来说，感性的、个性的、有生命理想的文学作品和形象是最能激发他们的文学想象力的。

　　从教学方法来看，能实施参与教学是比较理想的，但一年级新生甫一进入大学，处在转换学习模式、培养掌控自我能力过程中，还难以达到完全参与教学的要求。“参与是指主体主动介入其中，自觉承担责任，积极干预事态，尽力创造发展的心态和行为”“它涉及教师和学生一切社会生活过程，不仅局限于教学”［３］。真正的参与性教学对主体要求相对较高，在思维能力、学识素养、学习规范、师生之间的良性互动、场面的掌控等都有要求。所以，目前的外国文学课要从这几方面入手，注重学生主体能力的培养，采用相应的教学方法。

　　由于学生缺乏外国文学作品的阅读基础，所以一开始还是以教师讲授为主，但讲授注重穿针引线。由于大学课堂不仅内容饱满，还需要把课堂延展到课外，利用课外查阅书籍来补充信息，教师一开始就要充分加强指导。在如何逐步引导增加课内学生参与以及课外的延伸学习上要仔细琢磨，找到一些关键点引起学生的兴趣。比如，古希腊神话里有十二大神，学生要找到他们的名字、具有什么神力不难，但是进一步问“为什么宙斯的兄弟冥王哈台斯不在十二大神之列？”往往需要思考，这里实际谈到了古希腊人对于生死的态度问题，与中国人对待阴间的态度以及埃及人对待死亡的态度相比，就是一个大问题了。教师可以指导学生阅读一些书籍，欢迎学生在读书过程中遇到问题来提问。

　　学生参与课堂讨论需要一个过程，教师要根据实际情况进行课堂教学和引导。一开始，鼓励学生大胆开口，讲故事、复述内容，这是不错的选择。新生有种情况，你让他讲一个作品的情节，他往往会用“这个女人”、“那个男人”来代替人名；或者故事有开端，没结尾；或者有开端、结尾，没中间过程。这种不规范的表述反映出阅读时的走马观花、不求甚解，教师可以让多个学生来补充、指正。注意学生讲述故事情节的时间性，训练语言组织的条理性。比如古希腊悲剧《俄狄浦斯王》，被称为“十全十美的悲剧”，剧本采用的是倒叙法，讲俄狄浦斯当国王１６年后发生了瘟疫，５个人轮番上场最终揭示开了他的身世。其悲剧效果与其悲剧结构形式的设置有极大关系。让学生预习后讲一讲俄狄浦斯王的故事，他们通常喜欢从他的出生讲起，发现按时间顺序讲比较顺，剧本中５个关键性人物对故事结构影响不大；如果换一种方式按剧本的时间顺序讲，事件的因由变化常常讲不清楚。教师可以抓住学生讲不清楚的地方来探讨那些关键人物，梳理作品结构。

　　教师在教学中要密切注意和捕捉学生的一些即时反应，往往能抓住一些火花，发现问题。比如，分析阿喀琉斯时，有学生提出来他应该搞“陈桥兵变”、“黄袍加身”，这是在对待异质文化问题上学生常犯的错误，直接把中国观念套在外国作品、外国人物身上，不伦不类。这时就要抓住机会引导学生去探究阿喀琉斯可不可以那样做，既对阿喀琉斯这个人物进一步了解，也让学生明白对人物的分析首先不能脱离文本，不能脱离他的时代。中国人看外国人，现代人看古代人，时空跨度这么大，不能把人物单独拎到我们面前来评判。所谓的理解应该是弄清作品中的人物他有什么样的思想和行动，他为什么这么想，这么做，进一步廓清他有什么样的典型性、时代特征，作者是怎么来塑造他的。在面对作品塑造的是什么人物的问题时，这种碰撞特别有效果。比如，关于怎么看待阿喀琉斯的矛盾性，安娜·卡列尼娜的情感变化等，教师艺术的穿针引线起到推波助澜、推进话题的作用。以教师为主体，辅以学生参与的课堂，比较节约课堂时间，有利于完成教学任务。以学生为主体的教学，在一年级不宜多，因为它实际包括三段：一是课前学生的认真准备，二是课堂积极发言，三是教师的补充。

　　比较容易出现的问题是学生准备不认真，准备的学生不够多，发言的学生不积极，积极发言的总是那几个，最后教师还得花时间补充又补充。在我们学生目前这种水平下这种教学方式应该是实验性的，一定要在准备充分的情况下，某些略讲内容可以尝试。

　　３．激发兴趣，从“读”着手，强调学生的主动性文学课程最终要培养的是一种艺术审美能力。

　　文学艺术的审美，应该是在文本的基础上，调动情感，被打动，去理解，去领悟。这样的结果，应该是那些人物、情节、细节等等自然而然地印在脑海里，刻在心里头。作为审美活动的实施者，他对于文本的理解、他自身能调动的知识、经验、情感，最终决定了他在审美活动中得到什么样的审美体验。所以，经过教学实践发现，刚刚开始全面接触外国文学作品的学生在接触这些陌生的作品时是谈不上审美的，就是老老实实去读作品，确保学生对作品的熟悉。所有的文学欣赏和文学接受需要的就是真功夫、笨功夫。要多花时间读书，读进去，一点捷径也没有。教师要做的是帮助学生建立一种对文学文本的感知、阐释和分析阅读模式，掌握这样的模式对学生课外的自主阅读大有裨益，解决好学生离开老师就不懂怎么读的问题。

　　（三）心理减负与教师督促。

　　从多年教学看，上课认真，作业认真，与教师互动良好的学生学什么都能取得优良成绩。所谓学不好、不好学的科目往往是学生内心已经给自己暗示了的。

　　我不喜欢、我不想看书、我看不懂、到考试的时候再看书，如此的心理暗示构成了“懒”的理由。所以，必须打破这样的心理暗示，督促学生建立积极健康的学习态度。新生年纪小，在习惯养成阶段，教师的督促、关心会有比较好的影响。要提高教学质量，还得在学生读上下功夫。读要与写结合，教师要定期检查。

　　总之，课程前移之后，师专外国文学应注意定位的调整，从培养学生兴趣入手，整体上合理布局，安排好教学内容与教学方式，帮助学生渡过大学适应阶段，提高教学质量，逐步培养各项能力，为学生的后续发展提供坚实的基础。

　　［参考文献］

　　［１］　庆承松.我国高校新生教育研究综述［Ｊ］.合肥工业大学学报，２００８，（８）.

　　［２］　何岳球.近２９年来中学语文教材中外国文学的选材概况［Ｊ］.咸宁学院学报，２００３，（１０）.

　　［３］　许书明.语文参与性教学模式探究［Ｊ］.四川师范大学学报，２００５，（７）.

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