韩国留学生口语产出非流利停顿现象研究

来源：核心期刊咨询网时间：2022-01-19 11:0312

摘要：[关键词] 韩国留学生;非流利停顿;自我监控理论;第二语言教学 随着中韩两国经贸合作日益密切，学习汉语也成为了韩国经济社会活动的一部分。增加就业机会，切实提升汉语的实用能力是韩国留学生来华学习汉语的主要目的。在日常交际过程中，听者往往以口语表达的流利程度作

　　[关键词] 韩国留学生;非流利停顿;自我监控理论;第二语言教学

　　随着中韩两国经贸合作日益密切，学习汉语也成为了韩国经济社会活动的一部分。增加就业机会，切实提升汉语的实用能力是韩国留学生来华学习汉语的主要目的。在日常交际过程中，听者往往以口语表达的流利程度作为最直接的衡量标准，以此判断表达者第二语言的实际应用能力。然而由于受到儒家文化的影响，相较于来自西方国家的留学生，大多数韩国留学生在学习与交流过程中更加谨慎与内敛，害怕犯錯，不主动表达，在汉语课堂中更加习惯单方面听老师讲授语言知识，课堂参与度与开口率较低。[1](1～3)因此，第二语言口语表达所带来的压力以及具有韩国文化特点的校园环境，造成了韩国留学生普遍存在口语焦虑现象，相较于阅读、听力及书写的能力，口语表达能力较弱，表达过程中存在大量非流利现象，使其无法顺畅地表达自己的观点。

　　勒韦(Levelt，1989)提出的言语产生模型认为，言语产生的过程是概念形成机制、形式合成机制以及发音机制共同运作的结果。[2](72～74)表达者的“自我监察机制”也同时运作于这三个机制中，用来监测未出现的问题或修正已发生的错误。[3](41～104)自我监控行为具有外显性和内隐性两种表征，内隐性的自我监控行为可造成表达过程中出现停顿、重复、拖腔等非流利产出现象，外显性的自我监控行为可造成表达过程中出现自我修正现象。其中停顿现象作为出现频率最高的非流利产出现象，是表达者解决言语计划障碍的主要策略之一，对第二语言学习者口语表达的流利程度产生了巨大的影响。[4](32)不恰当的停顿会导致语句结构肢解和语言规则混乱，从而影响语言的理解和交流。[5](52～55)

　　本文在实验过程中，共选取20名已通过HSK5级的韩国留学生作为被试，被试学习汉语时间为2-4年，来华学习时间约为一年。根据高级阶段汉语口语课堂任务以及HSK(高级)考试题目，本次实验选取回答问题、讨论问题以及看图说话作为口语测试任务，对被试进行一对一口语测试。并在测试结束后，与被试进行即时回顾访谈，探讨出现非流利现象时被试的心理过程。根据对口语测试语音样本的转写，研究者共获得语料19876个字节，经过统计与分析，共发现5224处非流利产出现象，其中非流利停顿现象出现频率最高，为3114处，占总数的59.6%。对韩国留学生口语产出非流利停顿现象进行研究，对探索第二语言口语产出的心理机制、调整口语课堂教学方法、提升学习者口语实际应用水平等方面的研究都具有重要的意义。

　　一、韩国留学生口语产出非流利停顿现象的类型与出现频次

　　根据马冬梅(2013)提出的观点，本文将第二语言非流利停顿现象界定为，在第二语言产出过程中中断语流，并使听者能够清晰感知与识别的无声期，或是填充对内容理解无意义的非词汇音节(如“e”“eng”)、有意义词汇(如“那个”“然后”)、功能性短句或生理因素等其他内容填充的有声期，或由无声停顿伴随填充音或词语等重复组成的停顿现象。[6](30～52) 遵从学界大部分学者的观点，研究者从时间角度出发，根据劳帕赫(Raupach，1980)的界定方法，将达到0.3秒或以上的停顿视为非流利停顿现象[7](263～270)。因此，研究过程中我们将韩国留学生汉语学习者非流利停顿现象划分为四种类型：无声停顿、单独填充停顿、填充停顿连用以及无声与填充停顿连用(见表1)。在下文案例中，“…”表示无声停顿，“/ /”表示无意义的音节填充，“___”表示其他话语成分填充或无声与填充停顿连用，“( )”表示以秒为单位的停顿时长，“[ ]”表示重复，“=”表示拖延，“⊥”表示修正。

　　在以往关于英语学习者口语产出非流利停顿的研究过程中，里根巴赫(Riggenbach，1991)将无声停顿划分为“≤0.2s、0.3s-0.4s、0.5s-3s”三个时间范围，分别记为“短时停顿、犹豫以及非填充型停顿”。[8](423～443)在张文忠(2000)的研究中，他将“<1.5s”的停顿记为短停顿，“≥1.5s”的停顿记为长停顿，他认为在学习过程中，“≥1.5s”长停顿的明显减少是第二语言学习者言语组织能力显著提升的标志。[9](273～283)然而在留学生口语产出非流利停顿的研究中，少有文章对停顿时长进行划分。本文认为，划分停顿时长对非流利停顿进行研究，对非流利停顿的功能探讨以及从不同维度对流利度对比等研究都有所帮助。根据对本次测试语料中韩国留学生非流利停顿类型的统计以及被试口语测试的心理过程访谈记录，本文最终从时长的角度将非流利停顿现象划分为5个区间：<0.3s、0.3-0.6s、0.6-1.2s、1.2-1.8s以及1.8s<(见图1)。

　　通过对即时回顾访谈记录以及测试语料的分析，我们发现，出现在不同时间区间内的非流利停顿现象的功能存在差别。参与本次实验的高级阶段韩国学习者在0.3-0.6s区间的非流利停顿主要是出现了被试对所提取词汇的恰当性，或是在语音编码过程中对发音的正确性存在犹豫;在0.6-1.2s区间的非流利停顿主要是口语产出过程中言语计划受到了阻碍，或是出现了词汇提取困难;1.2-1.8s区间的非流利停顿主要是遇到了较为严重，但通过整理和调整可以处理的语言生成障碍，主要是语法使用障碍或词汇提取困难;1.8s以上的非流利停顿主要是由于在口语产出过程中出现了较严重的言语生成困难，需要较长时间利用重构修正的方法对表达内容进行重述，或是与人对话期间发生话轮转换的过程中出现了言语计划障碍。根据表2和图2，本文对韩国留学生各类型非流利停顿的时长分布及百音节出现频次进行了分析：

　　(一)无声停顿作为本次测试语料中出现频次最高的非流利停顿现象，共出现1652次，占总次数的53.05%。由图2可以看出，无声停顿现象主要的分布区间是0.3-1.2s，其中出现频次最高的是0.3-0.6s，出现频次随着时长增加而呈现出递减的变化趋势。出现这种分布趋势的主要原因是非流利无声停顿主要用于确定词汇提取、语音编码的正确性，以及当出现汉语生成障碍时，起到延缓言语计划时间的作用。如：

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