艺术治疗应用于中小学心理健康教育的研究及启示

来源：核心期刊咨询网时间：2021-07-30 14:5212

摘要：摘 要：艺术治疗应用于中小学心理健康教育的研究主要基于艺术创造即治疗理论，认为人在创作时能够重整内在需求与冲突，激发自我疗愈。艺术治疗贴合儿童与青少年的内隐性、动荡性等心理特点，有助于帮助学生形成自信心、归属感与社会意识。中小学校可以借鉴国

　　摘 要：艺术治疗应用于中小学心理健康教育的研究主要基于“艺术创造即治疗”理论，认为人在创作时能够重整内在需求与冲突，激发自我疗愈。艺术治疗贴合儿童与青少年的内隐性、动荡性等心理特点，有助于帮助学生形成自信心、归属感与社会意识。中小学校可以借鉴国外成熟的项目模式，运用舞动治疗、戏剧治疗、美术治疗、音乐治疗四大表达性艺术治疗手段，灵活整合多种艺术形式，促进中小学生心理健康。

　　关键词：艺术治疗;心理健康教育;中小学;基础教育;表达性艺术

　　作者：吕欣姗，北京师范大学教育学部，硕士研究生

　　艺术治疗指运用艺术手段在教育、康复和心理治疗中的各种实践。[1]美国艺术治疗协会对艺术治疗的定义是：将艺术作为治疗用途，请专业人士指导经历疾病、创伤、生活挑战或寻求个人发展的人进行艺术创作。通过艺术作品的创作以及对作品本身和创作过程的反思，人们可以增强自我意识和对外界的感知，学会应对症状、压力和创伤经历，增强认知能力，并享受创作艺术作品的愉悦感。[2]

　　艺术治疗最初的理论导向以精神分析原则为基础，起源于20世纪40～50年代的心理健康领域。艺术治疗的发展依托心理学在行为取向、人本主义取向、认知取向、进化取向和社会心理取向等方面的发展，结合不同时代的社会文化背景，服务于个体的心理健康成长与疾病治疗。艺术治疗在实践中发展出两个主要的理论方向，即强调艺术和强调治疗。强调艺术的实践者倾向于把艺术作品的创作过程作为首要目标;强调治疗的实践者则将艺术创作作为一种特殊的心理治疗形式，通过分析创作过程，阐释和解读作品蕴含的意义。

　　由于艺术治疗的灵活性与安全性能使参与者在放松的状态下实现由内而外的自我开发，近年来已在国际社会被广泛应用于心理健康教育的实践当中。本文通过分析整理艺术治疗应用于中小学心理健康教育的理论研究与实践经验，试图为我国开展相关教育活动提供借鉴与参考。

　　一、艺术治疗应用于中小学心理健康教育的学理分析

　　艺术治疗并不局限在医院，许多研究者指出，无论是哪种形式的艺术治疗都可以在学校进行。学校的心理辅导员可以支持中小学生表达他们的内心感受、更好地理解自我，也可以帮助他们处理疾病、创伤、欺凌、焦虑、家庭破裂、抑郁和压力等困扰。

　　(一)“艺术创造即治疗”理论

　　艺术治疗领域有两大理论，一种是心理治疗，将艺术作为一种非语言的意象交流或象征性表达的方法[3];另一种则是世界艺术治疗领域先驱伊迪丝·克雷默于20世纪50年代提出的“艺术创造即治疗”(The creative process itself that is healing)理论。这一理论为艺术治疗应用于中小学心理健康教育提供了思路。她重视艺术创作的过程，认为人在创作时能够重整内在的需求与冲突，作品的表达激发了自我疗愈，能使人增加经验、有意识地解决心理困境。[4]克雷默曾在美国威尔特威克男子学校对“问题儿童”开展教育工作，通过指导学生创作蛋彩画降低其侵略性。她提出，治疗性的艺术体验能通过“升华”这种转换性防御机制，部分地中和儿童潜在的破坏性驱动能量。

　　克雷默的老师，著名的包豪斯艺术家弗里德·迪克-布兰代斯同样致力于面向儿童的艺术治疗。弗里德于1942年被驱逐到特雷津纳粹集中营，她为500多名集中营的孩子组织了秘密的艺术课程，[5]这对克雷默后期的事业产生了很大的影响。克雷默随后与埃莉诺·乌尔曼共同创办了艺术治疗领域的第一份专业期刊《艺术治疗公报》(The Bulletin of Art Therapy)，并在纽约大学建立艺术治疗师培训项目。她始终反对直接为学生做过多的心理分析，提出学生应当在艺术创作的过程中直接感受自身的情绪变化，通过艺术手段表达内心，配合教师的简单引导，使学生自己发现心理问题，自发地调整状态，获得最终的疗愈。

　　(二)儿童青少年心理与内在表达的特殊性

　　中小学阶段的学生有其成长阶段的特殊性。被誉为“美术治疗之母”的玛格丽特·诺姆伯格强调弗洛伊德对无意识的解读，承认人在幻想和梦境中塑造形象的力量，这种承认对现代心理治疗和临床心理学都产生了影响。对于儿童来说，他们不太能够用语言直接表达思想和感受，更倾向于通过图像和游戏来表达自己，因此投射技术在儿童的艺術治疗中更具有启发性。[6]玛格丽特重视无意识在心理健康教育中的作用，为儿童设计了自发性的美术活动，改变了传统课程模式，使儿童使用色彩、符号、构图来与心理教师交流，结合多种感官活动，主动释放儿童的无意识成分。

　　青少年的心理特点具有一定的内隐性和动荡性，容易产生敏感、偏激等行为。而艺术治疗的手段能为青少年营造较为安全的环境，阻抗性小，避免激发青少年的心理防卫机制，可以有效地帮助创作者表达情绪与感受，解决个体的内在冲突。[7]同时，运用艺术创作的手段可以减少教师的说教与过度解读，尊重青少年成长过程中不断增强的独立意识。

　　(三)艺术治疗对中小学生心理健康的积极意义

　　对中小学生进行艺术治疗，一方面具有治疗的价值，可以唤醒学生的自我意识，运用艺术手段对个体情绪感受进行直接的表达，解决当下的矛盾与困扰;另一方面，通过艺术创作，学生还可以形成更加积极健康的心理。在具象艺术活动中，学生有机会整合多元化的元素，在选择的过程中解释并重新调整这些元素，形成新的、有意义的整体，促进学生感知能力的发展。[8]非具象艺术则过滤了所有不必要的框架，创作的要求较为简单，更适用于接受特殊教育的孩子。以绘画表达为例，通过线条的表达、色彩的运用，可以直接激发学生的个人成就感和自信心。

　　创造性的艺术表达能够培养青少年的个性化与自主性。青少年阶段是生命中最具创造力的时期，艺术治疗将艺术创作与问题解决相结合，为青少年学生提供了各种新鲜的观点。[9]也有研究者认为，儿童创作艺术作品有助于自我概念的早期发展，有助于提高实现个体成就的技能和态度。[10]除了独立创作，研究者也鼓励学生参与群体性的艺术创作活动，通过合作减少学生的孤立感，给予其归属感。参与团体活动的过程有助于增强学生的社会意识，激发和满足其对环境的好奇心，在团体工作中使用新发现的方法，以实现合作共赢，增强个体的社会性。

　　推荐阅读：《中小学心理健康教育》本刊是直接服务于一线教师的以中小学心理健康教育为内容的中央级专业月刊。2012年以来，《中小学心理健康教育》杂志全体同仁正在为争取获得“全国优秀刊物”称号而加倍努力工作着。

转载请注明来自：http://www.qikan2017.com/lunwen/wyi/20534.html