公共图书馆学龄儿童信息素养提升服务研究

来源：核心期刊咨询网时间：2021-07-27 11:2912

摘要：摘要：学龄儿童信息素养提升需要社会、学校及家庭共同关注和培养。公共图书馆作为公民终身教育的重要场所，应当承担起学龄儿童信息素养提升教育的重任。通过梳理信息素养的教育目标，提出学龄儿童信息素养的提升应从家长与学龄儿童两方面来进行，并应利用总

　　摘要：学龄儿童信息素养提升需要社会、学校及家庭共同关注和培养。公共图书馆作为公民终身教育的重要场所，应当承担起学龄儿童信息素养提升教育的重任。通过梳理信息素养的教育目标，提出学龄儿童信息素养的提升应从家长与学龄儿童两方面来进行，并应利用“总分馆”共享模式扩大服务范围、利用“图书馆+”模式拓宽服务路径以及利用媒体平台提高宣传与推广效果。

　　关键词：公共图书馆;学龄儿童;信息素养提升

　　新冠病毒肺炎疫情的发生对社会产生了广泛、深远的影响，尤其是疫情期间学生宅家以上网课的形式学习，对网络的依赖进一步增强。如今各种网络媒介传播着大量信息，如何提升广大学龄儿童的信息素养，以有效甄别并获取有益的信息，是公共图书馆迫切需要研究的问题。

　　儿童信息素养的提升需要社会、学校、家庭共同关注，公共图书馆作为公民终身教育的重要场所，学龄儿童群体又是公共图书馆的重点服务群体之一，因此，本文将着重从公共图书馆的角度探讨6-12岁学龄儿童信息素养提升的相关服务内容及策略。

　　1 学龄儿童信息素养定义与教育目标

　　1.1 信息素养定义

　　1974年，美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基提出“信息素养(Information literacy)”的概念。他认为，信息素养是“广泛使用信息工具，并能借助信息源，让问题得到解答的技术和技能”[1]。此后，国内外的学者一直在此基础上对“信息素养”的概念和内涵进行完善与丰富。

　　1.2 学龄儿童界定

　　儿童的心理发展和年龄密切相关，公共图书馆少儿服务要根据不同年龄段儿童的身心发展特点来调整。教育家陈帼眉先生提出儿童心理发展可分为五个阶段：0-1岁婴儿期、1-3岁幼儿期、3-6岁学龄前期、6-12岁学龄期、12-18岁青少年期[2]。本文主要以学龄期即6-12岁儿童及其家长作为主要服务对象进行研究探讨，这一时期儿童身心能力发展进一步成熟，获取信息的能力不断增强，思维能力有所提升，但价值观还尚未形成，容易被周围环境影响，公共图书馆针对学龄儿童探索信息素养提升服务有深远的意义。

　　1.3 我国学龄儿童信息素养教育目标

　　我国关于信息素养评价标准和目标的相关研究直到上世纪90时代才开始起步，儿童信息素养教育开展得比较晚，但随着信息化社会的到来，儿童信息素养教育已经得到越来越多的关注。

　　2000年，教育部颁布了关于21世纪未成年人信息素养和培育目标的文件《中小学生信息技术课程指导纲要(试行)》，明确指出：处于知识经济时代与信息化时代的未成年人，应该培养自身信息素养，并将其作为科学素养的重要基础[3]。

　　《2018年教育信息化和网络安全工作要点》中提到一个核心目标：实施学生信息素养培育行动， 探索建立中小学生信息素养评价指标体系[4]。

　　《教育信息化2.0行动计划》实施行动的第八项提出：实施有针对性的培养和培训，加强学生信息素养培育，将学生信息素养纳入学生综合素质评价”[5]。

　　在国家政策重视的基础上，学者们根据自身研究领域以及中国学生的特点制订了不同的信息素养评价标准和目标。参考国内外学者的研究结果，笔者认为学龄儿童的信息素养教育和面向公众的信息素养教育目标是一致的，只是根据教育对象年龄特征不同，所采取的教育形式以及预期应该达到的信息素养水平不同而已。本文参考潘燕桃、肖鹏主编的《信息素养通识教程》，把学龄儿童信息素养教育定义为：为了启发学龄儿童的信息意识，增加学龄儿童的信息知识，提高学龄儿童的信息能力，提升学龄儿童的信息伦理水平所进行的一系列教育和培训活动[6]。

　　2 学龄儿童信息素养提升的重要意义

　　2.1 学龄儿童信息素养提升是时代发展的需要

　　2.1.1 学龄儿童信息素养提升是信息社会的要求

　　2020年9月发布的《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告(2020)》显示：未成年人的互联网普及率已达99.2%，显著高于我国总体互联网普及率(64.5%)。未成年人首次接触互联网的年龄不断降低，10岁以下开始接触互联网的人数比例达到78%，城乡之间未成年人的网络普及率已几乎没有差别，“全民上网”已经成为未成年人的显著标签[7]。

　　使用电子产品和网络获取信息的学龄儿童越来越多，尤其是在疫情期间，学龄儿童需要更多地通过网络查询了解各方面的信息，在享受获取信息带来的便利时，不少学龄儿童对电子产品和网络的依赖不断加深。這样的现状在不断提醒我们，信息素养教育刻不容缓。只有加强学生的信息素养教育，才有可能提升他们的信息评价能力，减少信息焦虑，消除信息疲劳，从而更加有效地进行学习。

　　2.1.2 学龄儿童信息素养提升是建设智慧社会的需要

　　《全球信息社会蓝皮书：全球信息社会发展报告(2019-2020)》(以下称《报告》)指出中国内地信息社会指数为0.4524，在全球总排名中居第40位[8]。从指数可以看出中国目前仍处于信息社会准备阶段的转型期，信息素养培育是这一时期的主要任务。党的十九大报告提出建设“智慧社会”，建设“智慧社会”与社会中的每个人、每个团体都密切相关。儿童阶段是接受能力最强，可塑性最高的时期，提升儿童信息素养就是为实现“智慧社会”提供条件。

　　2.2 学龄儿童信息素养的提升是其成长的需求

　　2.2.1 学龄儿童信息素养提升是有效学习的需要

　　一场举国上下的“停课不停学”不但加速了学校教育理念变革的进程，还促进了社会对线上教育的认知，引发了大众对教育发展趋向的思考，必将进一步推动教育服务线上线下融合发展转型[9]。在学校线上教育不再只是一个补充。除了学校要求的线上课堂，还有大量的其他内容的线上学习信息也已经扑面而来。

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