工科类工业设计专业发展与人才培养模式研究

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摘要：摘要：国内工业设计专业分为工科类和艺术类两大类。工科类工业设计普遍缺乏特色和优势，发展前景堪忧。本文从分析困境入手找到主要的问题原因，提出工科类工业设计专业发展目标和能够挖掘工科工业设计学生优势的人才培养模式，试图探究适合于工科工业设计的发展之路。

　　摘要：国内工业设计专业分为工科类和艺术类两大类。工科类工业设计普遍缺乏特色和优势，发展前景堪忧。本文从分析困境入手找到主要的问题原因，提出工科类工业设计专业发展目标和能够挖掘工科工业设计学生优势的人才培养模式，试图探究适合于工科工业设计的发展之路。

　　关键词：工科类工业设计;人才培养模式;实践能力培养

　　一、工科类工业设计发展困境

　　工业设计是对批量生产的工业产品进行材料、结构、形态、色彩、表面处理等方面的设计。[1]众所周知，国内工业设计专业分为两大类，一类是艺术类工业设计，招收美术特长生，在大学一般属于艺术学院或建筑学院，专注于美学造型设计能力培养。一类是工科类，招收普通高中理科生，一般属于机械与工程学院，专注于工业产品综合设计能力。

　　但目前由于种种历史原因，各大高校开设工业设计专业过多，毕业生数量远远超出市场需求，人才培养质量却远达不到企业要求。于是出现了一方面大量毕业生难以就业，另一方面大量企业招不到合适人才的怪象。对于工科类工业设计来说，这个现象尤为严重，学生毕业后转行、跨专业考研比重极高。

　　二、问题原因剖析

　　细看各高校工科类工业设计专业培养方案可以发现，在课程设置上出现了割裂现象，一方面有大量的数学物理化学基础课，机械工程类基础课，另一方面又有大量艺术设计类专业课，有些院校在进行工业设计专业人才培养的过程中，完全依照艺术院校的模式进行设计，没有考虑到工科特点。[2]学生普遍反应这两部分课程没有交叉，在就业时如果从事工业设计师职业，就完全用不到机械类知识，且比不过艺术类工业设计毕业生美术功底好;如果从事机械设计类工作，则完全用不到艺术设计类技能，但是在机械设计方面的知识功底又不如机械制造及其自动化专业毕业的学生。两头都不占优势，没有自己的竞争优势，就业率自然上不去。

　　归根结底，问题出在学校培养层面，工科类工业设计学生有其特殊性，它们普遍没有美术功底，造型设计基础差，但优势在于数学功底好，有很强的逻辑思维能力。与艺术类学生相比，发现问题分析问题解决问题的能力更强。作为教师，应当努力发挥学生潜力，扬长避短，注重学生综合素养、创新思维、实践能力的培养，将工科类工业设计学生的优势发掘出来，打造学生未来就业的核心竞争力。

　　三、工科类工业设计培养目标设计

　　与艺术类工业设计专业培养目标有所不同，工科类工业设计专业应适应国家发展要求，培养政治理想坚定，具有较高社会责任感、良好的道德素养，具备扎实的工业设计专业理论知识、娴熟的专业技能、活跃的创新思维和丰厚人文底蕴的高素质应用型产品设计人才。能在企事业单位的设计部门从事工业产品造型设计、功能设计、三维虚拟仿真设计、用户与市场研究、用户体验设计、新产品开发与测试、文化创意产品设计、交互界面设计或家居设计等设计研发工作，具有一定综合性创新思维方式、团队合作精神和较强的实践能力，适应区域经济社会发展需求的高级技术应用型专业人才。

　　毕业五年后，工科类工业设计毕业生预期成为制造业企业、互联网公司、设计公司的产品研发、造型设计、交互设计、用户研究等岗位的技术或管理骨干。在社会素养方面，具有较高的社会责任感、良好的职业道德和人文科学素养。能够在机械工程及相关领域实践中综合考虑社会、健康、安全、法律以及经济可持续发展的影响，并理解应承担的责任;在竞争能力方面，具有创新创作能力，能够提供在工业设计相关项目中的前期策划、产品方案设计和产品造型的工程设计，具有机器美学的素质，具有一定的欣赏美、创造美的能力;在学习能力方面，具有自主学习和终身学习的意识和能力、具有国际视野，适应工业产品造型设计、三维数字化仿真技术等相关领域前沿科技发展。

　　四、工科类工业设计人才培养模式研究

　　1、搭建适合工科类工业设计学生的多维人才培养模型

　　为了挖掘工科类工業设计学生的潜力和优势，人才培养模型中建议包括设计基础技能、展示与表现能力、创新创业能力、职业素养与道德四大领域。其中，设计基础技能包括手绘表达能力、电脑模型能力、平面设计能力;创新创业能力包括分析规划能力、逻辑思维能力、市场与用户调研能力、产品运营能力、创造社会价值;职业素养与道德包括团队合作能力、协调沟通能力、态度与习惯、诚信、责任感、价值观，从多维度培养和考核学生水平。

　　2、培养模式设置多维实践环节

　　将理工和艺术有机结合，通过项目化教学的方案实践，将两大部分的课程内容串联起来。比如增设项目实践学分，包括学科竞赛、企业项目、工作室项目学分认定;设置更多包含项目化教学、小群体教学、探索式教学、启发式教学的开放式课堂。增加培养方案中实践环节的学分，同时让学生在机械类产品的设计项目中把理工知识和艺术知识融会贯通。提升知识技能的同时得到丰富又高质量的个人作品，为就业增加筹码。

　　3、增加创新创业实践能力训练

　　开设创新创业课程，鼓励学生构思创新创业项目，搭建大学生创新创业孵化基地并给予一定的资金支持。以培养学生的创新思维和设计能力为目标，进行大胆地探索与实践，形成以提高学生创新与实战能力为核心的导师工作室和学生工作室相结合的特色专业人才培养模式[3]，师生共建设计工作室承接各类三维设计和平面设计设计项目，让学生一边实践一边提高能力。

　　4、大力拓展产学研校企合作

　　学校可以与周边企业搭建合作关系，进行多种多样的校企合作模式。比如签署实训基地协议，每年派驻学生到企业进行实习实训，安排学生参与企业的各类设计项目开拓眼界，或者聘请一线设计师作为外聘教师到校授课，为学生带来专业的设计指导。努力促成校企资源共享，借鉴企业对于工业设计师的要求来建立健全工业设计专业教学体系。通过校企合作全方位帮助学生提高综合能力。

　　结语

　　工科类工业设计融合了理工和艺术两大学科门类，这是挑战也是机遇。作为教师要帮助学生挖掘自身优势，应当从提高实践能力和综合素养上入手，让学生具备发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升自身全方位实力，由此才能找到适合自己的发展方向，走出一条全新的进阶之路。

　　参考文献

　　[1]张磊，葛为民，李玲玲，钟蜀津.工业设计定义、范畴、方法及发展趋势综述[J].机械设计，2013，30(08)：97-101.

　　[2]贺立军.“新工科”视域下工业设计教学改革思路探析[J].时代汽车，2020(18)：52-53.

　　[3]苏雅.工科类工业设计专业三维造型基础课程教学改革探讨[J].艺术品鉴，2019(35)：121-122.

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