教师教育研究论文谈生物学教学的有效提问

来源：核心期刊咨询网时间：2016-08-25 10:3912

摘要：这篇教师教育研究论文发表了谈生物学教学的有效提问,对于生物课堂教学来说，课堂提问是一种重要环节，能够有效提升学生的学习效率，老师对生物教学课程进行有效提问是有技巧的，那么教师们如何运用自己的提问技能，从而培养出优秀的生物学人才呢。

　　这篇教师教育研究论文发表了谈生物学教学的有效提问,对于生物课堂教学来说，课堂提问是一种重要环节，能够有效提升学生的学习效率，老师对生物教学课程进行有效提问是有技巧的，那么教师们如何运用自己的提问技能，从而培养出优秀的生物学人才呢。

　　【摘要】都说“21世纪是生物的世纪”，而作为培养人才最基本的方式，生物教学在培养生物学科研究性人才中发挥了重要作用。作为课堂教学的方法之一，提问起着重要的作用。而提问是需要掌握技巧的，好的问题是学科教学的“心脏”，是学科教学活动的源泉。没有问题，就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，那么学习就只能是表层和形式的。生物老师更应当熟知提问技能，善于提问，这样不仅能促进学生思考，还能培养学生分析问题解决问题的能力。所以，在生物课堂上，有效提问是非常重要的。本文以“噬菌体侵染细菌的实验结果分析”片段教学为例，浅谈教师应如何在生物学教学中进行有效提问。

　　【关键词】教师教育研究论文,生物教学,有效教学,提问法

　　生物科学是一门自然科学学科，重在培养学生的生物科学素养及实践创新能力。提问，是教师的课堂教学中不可缺少的环节，经过精心设计的问题可以更好地促进学生对课堂内容的学习。首先，教师要善于巧妙地设置问题情境，提供给学生自我探索，自我思考，自我创造，自我表现的机会，使学生能够进行学习的深刻的自我体验。同时，由于“最近发展区”的存在，需要教师设计适合学生年龄和个人能力特征的多种认知水平问题，是多数学生能够参与回答，而不是让基础比较差的同学成为问题教学的陪读生。以“噬菌体侵染细菌的实验结果分析”片段教学为例，刚开始可让学生阅读课本，并思考:该实验分别用什么元素标记DNA和蛋白质?为什么?由于同位素标记法和DNA以及蛋白质的组成元素在必修一已经有学习过，且在课本上有明确指出是用32P标记DNA和用35S标记蛋白质，该问题就可以引发学生对学过知识的复习，且这作为一个基础性的问题，后进学生通过思考也能得出结论，体验获得知识的成就感。

　　同样的，在对该问题的思考与回答中，学生对实验原理也会有一定的理解。接着，可提问:作为遗传物质应具有的特点有哪些?学生在教师的启发下回顾遗传物质的特点，明确放射性标记物质的连续性可用以确定遗传物质，为分析结果得出结论做铺垫。问题提出的时机应当恰当，如果是在讲完实验再提出该问题，那么这个问题的潜在意义就没有了。问题的提出应依照教学进度和学生的思维方式，学生具有意义学习的心向，抛出“遗传物质的特点有哪些?”这个问题，让学生们在回顾的基础上把思维活跃地发动起来，使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。在分析结果、得出结论环节的教学中，可以提出问题:两组实验离心物的放射性检测结果如何?随着教学进度的推进，学生知道了放射性同位素标记法可以检测到被标记的物质是否具有连续性，教师利用背景知识，在分析结果时提出该问题，让学生主动探究，主动获取知识，帮助学生突破思维障碍并回答问题。在解决了这个问题之后，又可以提出一个深入的问题:两组检测结果分别说明了什么?在对问题的思考中，学生在脑海中就有了一个“遗传物质具有连续性，可以传递给下一代”的印象，教师此时加以引导，引而不发，留给学生自我想象，自我选择，自我判断，发现、开拓的时间，从而判断出蛋白质在繁殖的过程中不呈现连续性而DNA在繁殖的过程中呈现连续性。

　　此时教师可以让学生起来回答，对于回答正确的学生，加以追问，让他(她)说出得出这个结论的根据，从而更加深入地理解。而对于没有理解正确的学生，教师在理答时同样可以追问，直至他(她)能够得出正确答案，该学生也在引导中也会留下深刻印象，这样，这个问题对于学生的智力和创造力的发展就起到了推动作用。最后，提出结论性的问题:分析这两组实验结果可得出什么实验结论?学生分析:

　　(1)标记DNA实验组结果显示:亲代噬菌体DNA具有放射性，子代噬菌体DNA也具有放射性，说明DNA在噬菌体繁殖的过程中呈现了连续性，并指导了蛋白质外壳的合成，具备了作为遗传物质的特点，直接证明了DNA是遗传物质。

　　(2)标记蛋白质实验组结果显示:亲代噬菌体蛋白质具有放射性，子代噬菌体蛋白质不具有放射性，说明蛋白质在噬菌体繁殖的过程中不呈现连续性;另外，在噬菌体的繁殖过程中，蛋白质外壳留在细菌体外，未介入繁殖过程，说明了蛋白质与噬菌体的代际传递无关，间接证明了蛋白质不是遗传物质。从而得出DNA是遗传物质的结论。层层递进，从之前的低层次问题上升到高层次问题。学生一步步获取知识，这样一个以问题串起来的片段教学便显得完整，学生的理解和学习能力就在这对一个个的问题的探究中获得。简而言之，提问在教师的教学过程中扮演着不可或缺的地位。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法、知识。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习生物学科同样必须由问题开始。教师也要做好提问的时间、场合、对象、对问题的设计以及理答方面等的研究，这样，提问才能有效地扮演着它在教与学中的地位。“问题提得好，好像一颗石子投入平静的水面，能激起学生的思维的浪花。”希望教师们都能很好地运用自己的提问技能，为培养生物学人才做贡献。

　　参考文献:

　　[1]余文森.有效教学[M].北京:高等教育出版社，2013.

　　[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社，2009.

　　[3]赵正威，朱占良.生物学[M].北京:人民教育出版社，2001.

　　作者：傅洪端 单位：福建师范大学生命科学学院

　　推荐期刊：《长江师范学院学报》是经国家新闻总署批准，由重庆市教育委员会主管、长江师范学院主办的综合类学术期刊。现为“中国学术期刊(光盘版)”(中国知网CNKI)、“万方数据—数字化期刊群”、“中国科技期刊数据库”(维普数据库)和台湾中文电子期刊《思博网》(CEPS)全文收录期刊。

转载请注明来自：http://www.qikan2017.com/lunwen/jyu/8836.html