国外如何让优秀大学生从教

来源：核心期刊咨询网时间：2013-11-11 10:3412

摘要：摘要 先教计划是英国在21世纪初出现的一种崭新的职前教师培养路径，该方案以美国的为美国而教计划为蓝本，鼓励优秀大学毕业生从事基础教育工作。该方案取得了很大的成效，但是也存在一定问题，值得我们思考。 关键字 英国 职前教师教育 先教计划 中图分类号

　　摘要　“先教计划”是英国在21世纪初出现的一种崭新的职前教师培养路径，该方案以美国的“为美国而教”计划为蓝本，鼓励优秀大学毕业生从事基础教育工作。该方案取得了很大的成效，但是也存在一定问题，值得我们思考。
　　关键字　英国　职前教师教育　先教计划
　　中图分类号：G65　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2011)07-0012-02

　　基础教育师资数量和质量的保障是全世界的难解之题。最优秀的学生不愿意当教师这种情况不仅在我国当前存在，西方发达国家也同样如此。经济贫困和教育落后地区往往很难吸引到优质师资，而缺少优秀教师又成为造成这些地区教育质量低下的重要原因之一，形成恶性循环。英国是如何解决这一问题的?21世纪初英国兴起的“先教计划”(Teach Firstprogramme)提供了一种解决路径。“先教计划”是英国若干知名企业共同创设的旨在改进英国基础教育质量的教育项目，启动于2001年，得到了英国政府的大力支持。该方案不仅吸引了优秀大学毕业生到薄弱学校从教，而且把教师培训与管理能力的训练联系起来，在教学培训和企业管理培训间开辟了通道，是教师培养制度和企业管理培训制度的一项大胆创新。

　　一、“先教计划”的实施背景
　　“先教计划”出自英国企业之手，这是有西方社会特定的历史和文化背景的。英国社会贫穷和弱势群体最为集中的地方是中心城市，这些城市学校的教学状况和教育质量一直是困扰英国基础教育的老大难问题。学生纪律散漫，学习风气不浓，成绩普遍低下，师生关系紧张，教师和学生的流失率都很高，这些问题相互纠缠，形成了英国中心城市学校难以破解的死结。对如何解决薄弱学校的教育质量问题，当前英美等国似乎形成了一种共识，即认为教师质量是关乎学生学业成绩的唯一的最为关键的因素。在这一思想倾向的影响下，英、美等国都把解决教师质量问题当做提高教育质量的最为重要的途径。
　　在这一背景下，为英国城市中心学校输送最优秀的大学毕业生，成为英国社会考虑解决城市中心学校教育质量低劣的首选途径。2001年秋季，“伦敦第一”(London First)和“社区企业联盟”(Business in the Community)这两大商业组织在“麦肯锡公司”(McKinsey&Company)的支持下，开始致力于改进伦敦中小学的教育质量。它们将解决教师质量问题作为突破口，设计并实施了“教学优先”(Teach First)计划，旨在通过改善英国城市学校的教师质量，最终达到实现教育平等和全面提升英国基础教育质量的目的。

　　二、“先教计划”的选拔标准和培训
　　英国“先教计划”的生源选拔标准和选拔方式值得我们认真反思与借鉴。它对申请人的筛选不是依赖于学生在纸笔考试中的卷面成绩，而是看重申请人的个人能力和品质，其遴选的标准和过程严格且富有弹性。“先教计划”申请人通常要接受三项考核：
　　(1)教学演示和撰写评估报告书。申请人先进行7分钟的有关国家课程的教学演示，以展现自己的教学能力。讲授结束后，申请人就自己的教学表现写一篇评估报告书。(2)案例研究和撰写评估报告书。这项活动主要是将申请人组成小组，进行案例研究分析活动，申请人在这些活动中展示自己思考和解决问题的能力、表达能力以及与他人互动合作的能力，考核时间为50分钟。考核结束后，评估员将与申请人进行一对一的交流，要求申请人对团体和自己的表现作出评价，并写出书面的评估报告。(3)能力本位的面试。由评估员和申请人以一对一的方式进行，时间大约为30分钟。面试结束后，申请人可以就方案和申请入学方面的相关问题进行咨询。通过这些活动，工作人员判断出申请人是否具备成为优秀教师的能力和成为各行各业优秀领导者的潜力，包括个人的责任感、学科知识、自我评价能力、领导能力、团队精神、主动性和创造性、问题解决能力、沟通能力、谦逊品质以及适应能力等。
　　此外，通过了“评估中心”考核的申请人，还要进一步接受在线学科知识的审查，以确定申请人在本科阶段储备的学科知识是否与即将从教的学科相关。
　　“先教计划”是面向中学教师的培训，培训点设在城市中学。培训时间一般为两年，大致可分为三个阶段：第一阶段为岗前培训，为期数周；第二阶段进行以获得“合格教师身份”为目标的教师培训，为期约一年；第三阶段进行以管理能力培养为重点的训练，时间也大约为一年。
　　1、第一阶段——正式上岗前的热身训练。在正式培训之前，“先教计划”要求学员接受为期7周的岗前培训。岗前培训的前三周，安排学员到中学见习教学，后四周由当地的大学负责组织学习活动，进行学科知识(SubjectStudies)和教育专业知识(Professional Studies)的学习。课程课程涉及英语、特殊教育需求、备课、评估等内容。另外，“夏季学院课程”还在晚上开办了可选修的讲习班，针对教育教学中的一些问题进行研讨。这一阶段，特别注重安排各种一系列的集体活动，培养学员的团队意识和团队精神。
　　2、第二阶段——以获取“合格教师身份”为目标的在岗培训。岗前培训结束后，学员直接到中学接受在岗培训，承担正式教师70％的教学任务，享有相应的工资薪酬。在岗培训期间，受训学员要接受至少两位教师的指导。一是学科指导教师，直接负责学员的培训，指导学员的教学。二是专业指导教师，负责监督和协调培训活动，通常由高级教师或副校长担任。大学也为学员指派指导老师，每两周走访一次实习学校，为学员的学科教学提供大学的视角和观点。这一阶段结束，学员便可获得“合格教师身份”。
　　3、第三阶段一以领导和管理能力提升为目的的后期培训。获得“合格教师身份”的学员便成为正式的教师，除进行教学外，培训的重点逐渐转移到了领导和管理能力的培训上。学员要学习由大学提供的“领导能力发展”短期课程。该课程内容包括领导力学习、领导者、领导机构三大模块，内含一系列选择性和强制性的、正式和非正式的学习活动，可供学员依据自己的具体情况选择和学习。同时，这一阶段，学员除在教学岗位上培养自己的领导和管理能力外，还接受“教练”的指导，帮助学员建立与同事和领导的良好关系；为学员完成“先教计划”之后的就业选择提供指导等等。

　　三、“先教计划”的实施成效
　　作为英国职前教师培养的创新性变革，“先教计划”在实践中的质量和成效一直是人们关注的焦点。应当说，“先教计划”的生源质量是很高的。每年申请者一般都在1000人以上，而招生大致控制在200人左右。自2002年实施至今，“先教计划”培训出来和正在接受培训的学员总共只有1000多人。鉴于“先教计划”在实践中取得的成效和广阔的发展前景，布朗政府于2008年6月再次对该计划给与了肯定和支持，承诺在未来的5年里进一步投资，扩大“先教计划”的规模，使其从目前的380人发展到2013年850人的团队水平， 成为英国最大的毕业生雇主之一。但在某种意义上，它实施的仍是精英式的教师教育，是具有较高的质量的。
　　但由于“先教计划”并不以教师的培养为唯一目标，对两年培训后学员是否当教师并没有强制性的要求，这就导致学员两年后从教率并不高。据有关调研报告显示，两年培训结束后，留在教学岗位上的学员仅占总人数的47％；从事其他行业的占31％；培训期间中途退出的占15％，还有7％处于待业或就业方向不明状态。
　　不过，由于“先教计划”将教师培养和领导管理能力培养结合了起来，使学员、培训学校、中小学生以及“教学优先”组织的合作伙伴多方受益，可谓“一箭多雕”，因而在英国还是受到了各方的认可和支持。“先教计划”的参与人数、合作伙伴和赞助机构的数量都在不断增多，并有从伦敦地区向其他地区扩展的趋势。“先教计划”由2002年“泰晤士日报的毕业生雇主100强排名中的第19名上升到2010年排名的第7名：招募人数也由第一年招募的182名升到2010年的560名；合作的学校也由2002年的73所增至2009年的200所；赞助机构的数量和资金也在增加，受到英国国会议员，查尔斯王子和瑞士信贷EMEA等基金的支持等，足见英国“先教计划”的被重视程度。
　　“先教计划”是英国在教师培养模式改革方面的大胆的尝试与创新，它通过鼓励奉献精神、贯通教师培训和领导者培养的方法在吸引优秀大学毕业生从事教师职业方面取得了一定的成效。“先教计划”不仅为英国培养了一支由优秀大学毕业生组成的教师团队，服务于英国的薄弱学校，而且，即便是那些2年之后没有选择当教师的学员，他们也在“先教计划”的制度设计下成为继续关心和支持英国薄弱学校教育工作的“校友”，这些被称为教学“大使”的校友，活跃于英国各个行业，并以各种不同的方式，为“先教计划”提供了有利的支持。
　　“先教计划”严格的选拔标准确保了参与教师培训的生源质量；吸引社会力量参与教师培训缓解了教师培养单一的弊病，将教师的培养与薄弱学校的改造结合起来，既培养了教师又改造了学校，一定程度上确保了教育的公正与公平。英国的?“先教计划”只能部分地解决优秀大学毕业生不愿从教的问题，局部地缓解薄弱学校师资质量不佳的状况，这从其培养的规模上表露无疑。真正制度性地解决师范生生源质量问题，归根结底还是要提高教师的社会待遇和职业吸引力。“先教计划”触及了一个敏感的话题——教师培养是否需要专业化?这个问题是值得我们深思的。“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。”教师培养和领导者培养的区别何在?教师培养的专业性如何保证?高质量的教师培养和师资队伍建设不能回避这些问题，而且，这些问题也与教师职业的社会声望息息相关。
　　与我国对免费师范生从教年限的严格限定相比，“先教计划”对学员在两年培训之后是否愿意从教采取了自愿的原则，虽然那些不选择从教的学员也能在各自的工作岗位上继续关注教育事业，但毕竟没有直接从事教育工作，教师职业的这种不稳定性对教育的发展究竟有何利弊，也是需要进一步考量的。
　　中英两个国家的国情不同，在文化传统、习惯、价值观念等方面有着较大的差异，因此对“先教计划”必须是有选择性地进行借鉴，不可盲目照搬。

　　参考文献：
　　[1]倪娜，洪明，英国职前教师教育的变革与创新——“教学优先方案”的历程、模式和功过探析[J]，外国教育研究，2009(11)：71－76
　　[2]Teach First.Training&Development-Leadership Develop-ment

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