人工智能时代教师职业属性的重构

来源：核心期刊咨询网时间：2022-05-05 11:5412

摘要：[摘 要] 教师担负着立德树人的重要使命，对教师职业属性的认识是加强新时代教师队伍建设的重要条件。教师职业属性的外在表征主要表现为职业道德、专业能力、情感劳动和日常生活等方面。人工智能时代，教师职业属性发生了职业形象异化、功能迁移、知识解构、地位替代等

　　[摘 要] 教师担负着立德树人的重要使命，对教师职业属性的认识是加强新时代教师队伍建设的重要条件。教师职业属性的外在表征主要表现为职业道德、专业能力、情感劳动和日常生活等方面。人工智能时代，教师职业属性发生了职业形象异化、功能迁移、知识解构、地位替代等一系列变革，深化教师职业发展理念、构建教师职业新共同体、重塑教师职业知识思维、提升教师职业情感素养是教师职业属性重构的有效路径。

　　[关键词] 人工智能时代;教师职业属性;重构

　　一、问题的提出

　　智能(intelligence)是指完成复杂目标的能力，人工智能即能够完成任何目标并具有与人类不相上下的能力[1]，随着万物互联、信息万变、虚拟现实的人工智能时代的来临，教育时空发生了变革，全球大规模在线教育涌现，线上课程、网络信息的普遍化促使教育的主体和客体在虚拟空间中停留更长时间，线上互动频率逐渐增高。面对教育场域的变化，教育变革核心从教师的“教”转向师生共同的“学”，教师作为教育改革的先锋，其职业角色和职业发展一直备受关注，教师职业属性发生改变，需要被重新认识、理解和重构。

　　对人工智能时代教师职业属性研究，国内学者多注重对创业属性、师生关系、职业职能、職业活动等研究。付八军教授认为，大学教师学术职业具有岗位型、混合型和自主型的学术创业属性;随着人工智能融入教育教学活动，曹亚楠等学者认为，师生关系可能会弱化，“知识型权威”的师生关系会向“育人型权威”转型;有研究关注人工智能时代的教育时空、知识样态、人机融合等教育发展趋势，促使部分学者开始关注人工智能的自动化价值，并认为人工智能替代教师职业的前景较为广阔;但也有部分学者认为人工智能对教师职业具有不可替代性。国外学者则更注重教师教学知识、职业适应性、职业幸福感等维度的研究，多从实证的角度展开论证。如有学者认为教师重视自身教育技术结构知识和一般教学知识，赋予了可持续的职业幸福感和工作角色意义[2];更有学者指出，教师的职业属性与他们的幸福感、工作满意度和自我概念呈正相关。综上所述，国内外对教师职业属性研究较少，对人工智能时代教师职业属性的变化研究存在空缺。

　　二、教师职业属性的外在表征

　　(一)教师的职业道德

　　教师职业道德，即师德，是教师在从事教育活动过程中应该遵守的道德规范和行为准则，以及与之相配的道德观念、道德情操和道德品质[3]，既指围绕教师职业道德规范的实践性，又指教师品格和德性。教师有担当人类文明创造与传承、社会文化提升的学术道德使命，师德关系到在教师对知识、对学生等互动行为的外显下，社会公众据此形成对教师职业的总体印象，并通过教师的教学水平、教师的个人道德、学校的精神风貌等作为评价教师职业的具体指标。师德还涉及教师个体的职业信仰，教师对职业道德的认知、理解和内化，可转化为教学智慧、教学艺术和教学情感，体现在师生关系和教学素养的实践中。教师对职业信仰决定了教师的个人品德、职业示范和职业追求，将职业道德规范内化为教师心中的道德律。

　　(二)教师的专业能力

　　“教什么”和“怎么教”是教师的基本职业素质，教育科学知识和教育教学能力是教师职业素养“双轨道”，内嵌于“双学科”结构体系中，表征于“教育学”和“心理学”的教师资格考试制度和教师培养机制上。英国课程社会学家麦克·杨认为，“强有力的知识”是课程知识的核心，教师作为课程知识的传授者和课堂建构者，其专业能力的教学输出会影响知识的正确、有效传播。随着新时代对人才能力培养需求的提高，教师职业素质在基本素质基础上越发注重综合素养能力的提升，要求教师胜任多重角色，既能师德为先、稳扎知识、熟练教学，又能开拓创新、专业提升、融合发展，这也是教师专业能力内涵的延伸之意。

　　(三)教师的情感劳动

　　教师工作被认为是一种情感劳动，师生交往是教师职业生涯中不可回避的重要职业活动，师生在多样情境下通过一系列互动活动形成了师生关系，本质上是教师在职业活动中与固定交往对象(学生)从师生地位、场域情境、交往方式、互动情感上而结成的相互关系，是教师职业活动中的基本且重要的关系。而情感素养有利于实现教师情感表达与教师岗位情感预期的相匹配，提升教师的情感劳动胜任力[4];教师通过与“他者”互动、情绪内省、情感实践而实现情感劳动的自我觉察与外显化，教师职业角色有特定的情感互动模式，教师的一言一行在情感劳动场域中形成一系列“情感事件”，教师情感体验与表达受到职业角色的规训，需要自我克制，不能随意表达。

　　(四)教师的日常生活

　　社会大众对教师职业属性认识通过对其日常生活的观察和互动，深化对教师职业属性的认知与理解。首先，教师恪守职业道德规范或准则，在日常教育和教学中获得思想指引和行为规训，正如卢梭所言，“我们每个人都以其自身及其全部的力量置于公意的最高指导之下”[5]，教师身体力行、身心合一地遵守职业规范，对学生起着榜样的作用。其次，教师的日常生活与教学工作、学习密不可分，教师职业的文化身份、公共身份使其扮演了规范和调整社会成员间关系的纽带作用，人们对教师职业的认识和期待浸润在社会生活和交往中。最后，教师的职业生活内嵌于日常生活中，教师在日常生活中的具体活动、活力样态会让大众形成对教师职业身份的拓展印象，辅助教师形成对职业属性的公共标签和自我标签化。

　　三、人工智能时代教师职业属性的变革

　　(一)教师职业形象的异化

　　人工智能时代中师生互动和家校合作不再依赖于现实空间进行在场交流，网络化软件和平台拓展了教师工作交流场域，在虚拟空间里，教师在学生、同事、家长等眼中的形象与现实中教师的形象产生区别。首先，教师道德形象是教师最基本的职业形象和学生榜样，教师扮演着具有示范性、公众性、社会威望的社会角色，学生和大众对教师道德形象具有较高的期待和舆论规约。其次，教师文化形象是教师职业形象的核心，所谓“传道、授业、解惑”正是教师教学生做人、传授知识、解答疑惑的传播者角色，但由于信息网络的发达，知识控制和传播不再集聚于教师群体手中，学生可通过多种途径获得知识，“满腹经纶”的典型传统教师文化形象受到冲击，学生对教师的文化崇拜日渐式微。最后，教师人格形象是影响师生关系、引领学生成长的重要因素，显现于日常教学与生活中;信息传播与变革致使教师形象不再隐秘，教师日常生活的私人领域和职业生活的公共领域被社会大众所注视，教师的人格偏差或失误容易被发现和揭穿，师生交往过程易出现信息斟酌、留痕及超越时空的多样解读，使教师人格形象在意图获取信任和树立崇高形象时被自我规约和他者规训。

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