基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考

来源：核心期刊咨询网时间：2022-04-28 11:4112

摘要：【摘要】随着教育改革的深入发展，核心素养逐渐成为衡量学生的重要标准。由于对学生的要求发生了变化，教学方式也需要根据学生学习需求的改变进行一定的优化和完善。在语文的学习过程中，写作是十分重要的内容，写作能力也是需要学生掌握的。提升语文素养技能，作文的

　　【摘要】随着教育改革的深入发展，核心素养逐渐成为衡量学生的重要标准。由于对学生的要求发生了变化，教学方式也需要根据学生学习需求的改变进行一定的优化和完善。在语文的学习过程中，写作是十分重要的内容，写作能力也是需要学生掌握的。提升语文素养技能，作文的写作也是核心内容。在写作过程中，生活化的写作占据了十分重要的地位，通过让学生在日常生活中挖掘生活素材，更好地发觉生活的美，不断提升小学生的写作能力。希望能为相关的教育工作者提供一些参考和帮助。

　　【关键词】核心素养;小学语文;写作生活化教学

　　一直以来，语文教学都是小学阶段的主要教学内容，而作文由于在语文考试中占有较高的分值，且具有一定的难度，所以更是教学的重中之重。在核心素养背景下，随着学生学习需求的改变，对老师提出了更高的教学要求，其中生活化教学作为现代教育理念的重点，更是成为老师们不断研究、不断讨论的对象，为了提高写作教学的综合水平，老师应当充分应用生活化教育观念，从现实生活的角度开展写作教学，在提高学生语言表达能力的基础上，不断丰富其人文情怀，从而使学生的综合素质在良好的环境下获得持续性的提升。

　　一、小学写作生活化的重要意义

　　首先，小学写作生活化可以帮助学生发展思维能力。小学生正处于智力发展的关键时期，通过培养核心阅读技能，可以丰富学生思维，激发学习动力。尤其是在核心语言素养的语境下，小学语文教师应加强学生口语表达的逻辑性，使表达更加科学准确，同时理清逻辑，帮助学生培养直觉思维和辨证思维能力。

　　其次，有利于学生人文素养的积累。培养学生的核心素养是一个复杂的过程，提高学生的核心素养，有利于人文知识的发展。小学语文教师应鼓励学生在核心素养的背景下积累人文知识，丰富文化底蕴，感受语文的深度，实现核心素养培养的目标。

　　最后，有利于学生的健康生活。核心素养不仅强调学生掌握科学的学习方法，更要求学生养成健康的生活方式。在传统的教学方式中，学生过于执着于成绩，没有养成良好的学习习惯，生活和休息不规律，身体素质不够强，影响学习。核心素养关注学生的身心健康，教师要指导学生加强体育锻炼，保持身心健康，为学习提供有力的物质支持。

　　二、语文写作教学中应用生活化理念的策略探究

　　(一)在课前预习中增加生活探究环节

　　课前预习是学生进行课堂学习前的准备环节，可以帮助学生大致了解将要学习的内容，从而有效减少课堂上的学习压力，提高学习效率。但是，从目前来看，有两大问题导致学生的课前预习效果较差，第一，老师对课前预习不够重视;第二，课前预习的内容枯燥无趣，难以激发学生对知识的好奇心。对此，老师要在课前预习中增加生活探究环节，通过丰富的现实生活激起学生对知识学习的渴望。

　　比如，在教学《我爱故乡的杨梅》这一篇习作例文前，老师可以让学生通过网上查询的方式或者向长辈请教的方式总结杨梅的外形特征和味道等特点，从而更加深入地了解杨梅这种水果。然后，老师再引导学生观察橘子、苹果、葡萄等水果，并大致总结其形状、颜色、味道等特点。这样一来，在讲解习作例文时，学生就不会因为不了解杨梅而产生较大的学习压力，而在老师布置相应的写作任务后，学生也能根据自己提前搜集的资料快速、准确地写出内容真实、情感真挚的作文，从而明显提高自己的写作能力。

　　(二)利用多媒体设备营造生活化氛围

　　在当前教育环境下，将教学活动完全置于现实生活并不现实，所以在大多数情况下，开展生活化教学依然需要依赖多媒体等教学设备。因此，在语文写作教学的过程中，老师要充分利用多媒体来营造生活化的氛围，让学生能够“身临其境”地学习相关的语文知识。

　　比如，在教学《昆虫备忘录》时，由于现在的昆虫数量大大减少，学生很少有机会能近距离地观察蜻蜓、独角仙、瓢虫等昆虫，所以在学习这篇课文时，仅仅依靠文字的描写很难让学生掌握各种昆虫的特点。对此，老师可以利用多媒体为学生播放和课文内容相关的昆虫视频片段，让学生通过画面、声音的角度进一步了解各种昆虫的特点，从而更好地理解课文中作者使用的“顺顺溜溜”“严絲合缝”“咯咯作响”等词语，并大致感受到作者所表达出的思想感情。在教学完成后，老师还可以布置以“身边的昆虫”为主题的写作任务，让学生深入大自然中观察身边的各种昆虫，或者利用互联网查找自己感兴趣的昆虫，并根据自己的总结写一篇150字左右的作文，从而趁热打铁，提高学生的写作能力。

　　(三)回归生活本源，建立素材系统

　　在小学阶段，为了使学生对素材的使用更加得心应手，可以让学生从生活当中获取素材，积累第一手写作材料。要获取生活素材，就要掌握一些观察生活的方法。比如为了积累“植物描写”有关的生活素材，可以鼓励学生对生活中常见的植物进行观察;为了提高学生的观察效率，引导学生学习一些实用的观察方法：

　　第一，按照部位观察。可以先从整体上观察事物的轮廓，了解植物的形态;然后，按照熟顺序观察植物的不同部位，比如植物的果、枝、叶、根等。第二，分阶段观察。植物是不断生长的，植物的形态随着不同的生长阶段而不断发生变化，所以需要根据植物的生长规律，观察植物在萌芽、结果、凋亡等不同阶段的形态。第三，对比观察。尽管自然界里的植物是千姿百态的，但依然有些植物的形态具有相似之处。利用对比观察的方式，准确地辨别植物，有利于突出观察对象的特征。在生活化写作教学中，观察周围生活是积累写作素材的有效方法。通过观察生活的方式，提升学生的感性认识，在写作中表达出真情实感，这对于学生能力的发展无疑会产生积极影响。

　　结束语：总之，作为语文老师，在写作教学方面，要根据教育部门的指示，积极开展生活化教学，引导学生观察生活中的点点滴滴，记录生活中的趣事或者各种细节，从而丰富学生的阅历，增加学生的素材积累，让学生能够写出符合生活发展规律的、情感真挚的、内容丰富的优秀作文，为培养学生的核心素养打下坚实基础。

　　参考文献：

　　[1]盘迎凤.基于核心素养的小学语文写作生活化研究[J].散文百家(新语文活页)，2020(12)：97-98.

　　[2]左宝印.基于核心素养刍议小学语文写作的生活化教学[J].小学生作文辅导(上旬)，2020(12)：46.

　　[3]戴惠玲.小学语文生活化写作教学探讨[J].考试周刊，2020(90)：21-22.

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