小学美术鉴赏教育的理性思考与实践探索

来源：核心期刊咨询网时间：2022-02-13 15:4512

摘要：摘 要：本文关注小学美术鉴赏教育的改革和创新，分理性思考和实践探索两部分，中间以课程文化理念相衔接，有一定的理论深度和可操作性。另外，本文从小学美术鉴赏教育的目标、内容、方法等不同视角提出了小学美术鉴赏教育是一种儿童与艺术家精神交流和审美对话的命题，

　　摘 要：本文关注小学美术鉴赏教育的改革和创新，分理性思考和实践探索两部分，中间以课程文化理念相衔接，有一定的理论深度和可操作性。另外，本文从小学美术鉴赏教育的目标、内容、方法等不同视角提出了“小学美术鉴赏教育是一种儿童与艺术家精神交流和审美对话”的命题，强调“鉴赏”和“创作”是美术教育的两大支柱，探索出小学美术鉴赏教育的几种模式，对一线美术教师会有一定的启迪。最后对未来学校美术学科教育进行了眺望，从艺术与社会相关联的角度，判断了中、小学美术鉴赏教育的发展走势，为深化美术新课程改革实验提供了探索方向。

　　关键词：小学;美术;鉴赏教育

　　艺术教育领域存在着两种观念之间的冲突：一种观念注重教学的内容，强调学科知识和技能的学习;另一种观念关注艺术的自我表现，强调情感和个性发展。学校美术教育要在视觉文化的自我表现、学科知识以及艺术对社会贡献等几个方面的结合点上，开拓新思路，谋求新方法，促进儿童艺术素养的全面提升。

　　学校美术教育是传授视觉经验，培养学生核心素养的活动，主要包括美术创作教学和美术鉴赏教育两个重要方面。新一轮的美术课程改革实验，把人文精神的培养作为根本使命，鉴赏教学就成为指导学生学会赏析，真正感受和理解美术的主要途径。我们要进一步研究美术鉴赏教育对儿童健康个性发展的影响，在学校美术课程实施层面上，构筑起美术教育发展的新平台。

　　一、小学美术鉴赏教育是一种儿童与艺术家精神交流和审美对话的体验

　　美术鉴赏包括“欣赏”和“评述”两个领域，确切地说，是判断美的一种能力。长期以来，中、小学美术课程一直沿用“欣赏”的提法。新课标加入“欣赏·评述”这一学习领域后，正式采用“美术鉴赏”的提法。“欣赏”与“鉴赏”既是两个有着关联又完全不同的基本概念。

　　(一)小学美术鉴赏教育目标的再认识

　　2004年初，美术课程标准研制组对“欣赏·评述”学习领域进行了修改，将原来的“评价建议”改为“成就标准”。小学通过三个学段达到以下教育目标：第一学段，小学一年级到二年级，要求学生乐于参加美术欣赏学习活动。第二学段，小学三年级到四年级，要求参加美术欣赏活动的同时，能表达自己的感受和想法。第三学段，小学五年级到六年级，要求关注和评价美术作品的艺术价值，运用适当的方法(描述、比较、分析、解释、评价等等)鉴赏美术作品。小学生有其独特的年龄特点和审美心理特征，也有着实际审美能力发展水平的层次性，教师在设计美术鉴赏教学活动的过程中，一定要让学生在掌握一定美术知识和技能的基础上，从体验积累逐步过渡到理性分析，着重培养学生的视觉认知能力和审美判断能力。

　　(二)小学美术鉴赏教育内容的再提炼

　　小学美术鉴赏教育的目标，单纯依靠课堂教学和教材内容是很难完成的。教师应该针对不同年级的学生，选择不同的美术作品，重新组织教材，提炼教学内容，螺旋式提升学生的审美水平。笔者在组织和提炼教学内容时，坚持做到“四个结合”，一是课文内容和乡土内容的有机结合。在钻研教材的基础上，把本地区的民间艺术内容结合进去，拓宽学生的视野。二是经典作品与当代美术作品结合。所谓经典作品是艺术发展历史长河中具有代表意义的美术作品，对学生的审美价值趋向起着引领作用。现代作品有着一种艺术创新的倾向，两者融合才能构成学生完美的审美判断能力。三是中国绘画与西方作品的结合。东西方美术作品无论在技法上，还是情感底蕴上都存在着文化差异，我们要让学生接纳多元文化的精髓，吸取东西文化的营养，丰富自己的知识，提升自己的品位。四是多种类美术作品的结合。以前许多教师把美术与绘画等同起来，20世纪90年代，引进了“视觉艺术”概念后，美术除了绘画，还包含了雕塑、剪纸等许多艺术种类。在开展艺术鉴赏教育时，一定要把多种艺术种类融合在一起，从造型、结构、色彩、明暗、空间、肌理、对比、和谐、匀称等等方面去理解美术作品。只有这样，才能使学生实现审美体验的深刻性，才能提高学生的鉴赏能力。

　　二、小学美术鉴赏教育的文化审视

　　新课程改革实验在视觉文化的前提下，重新定义“美术”的概念：美術既包括作为主体的艺术家造型表现的活动和作品，也包括由造型表现活动和作品所触发的情感，是一个开放的概念。小学美术教育要倡导一种平等、民主、包容的课程文化，让学生在美术鉴赏教育中，学会倾听和对话，学会分析和思考、学会综合和兼容、学会创作和表达。

　　美术学科课程文化观的转变，直接影响到课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。从微观的层面说，必然影响到教学设计、课堂形式和结构，以及教师的教学行为。新课程改革实验关注知识、技能和情感的协调统一;关注学生心理、生理的健康发展。小学美术鉴赏教育不是传统美术课堂教学的改变，而是一种视觉文化视野下的教育形式的创新。

　　三、小学美术鉴赏教育的模式构建和实践探索

　　作为从事小学美术教育的一线教师，我始终在考虑一个现实问题——如何把新的教育理念转化为自己的操作行为，使用科学的方法提高课堂教学的效率。经过多年的努力，笔者初步探索出四种小学美术鉴赏教育的基本模式，在激发学生美术兴趣，夯实学生美术“双基”，培养学生审美等方面，收到了良好效果。在获得教学成功感受的同时，自己对小学美术鉴赏教育研究的热情也被激活，教学反思成为自身不断进步的内需动力。

　　(一)课堂经典作品引领模式

　　课堂教学是美术鉴赏教育实施的主渠道，课堂经典作品引领主要依据教材，并根据学生的实际认知水平，教师加以选择和重组。课堂经典作品引领模式分三个层次进行：首先，作品的引进和呈现，这是鉴赏的准备阶段，通过故事引进、多媒体呈现、作品比较，激活学生的审美期待心理。其次，作品的鉴赏，运用对话交流、比较分析等方法，从作品的形式、作品的内容、作品的艺术价值等视角进行探究，这一层次是鉴赏教育的主要环节，也是教师备课的重点。最后，升华阶段，运用临摹仿作、整理资料等手段，激发学生审美情趣的共鸣，提高学生的审美能力。

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