混合式教学模式下高等继续教育教学质量评价体系探究

来源：核心期刊咨询网时间：2022-01-07 11:4412

摘要：摘 要： 结合高等继续教育混合式教学特点，从课前准备、互动学习、学习结果三个阶段分别选取指标，构建了包含25个三级指标的高等继续教育混合式教学质量评价指标体系，对基于该指标体系的教学质量评价算法进行了详细分析。研究发现，高等继续教育混合式教学质量评价指

　　摘 要： 结合高等继续教育混合式教学特点，从课前准备、互动学习、学习结果三个阶段分别选取指标，构建了包含25个三级指标的高等继续教育混合式教学质量评价指标体系，对基于该指标体系的教学质量评价算法进行了详细分析。研究发现，高等继续教育混合式教学质量评价指标体系选取和赋权过程都还不成熟，具体操作过程中还存在很大的主观性，但相信随着混合式教学在高等继续教育中的深入应用，相应的教学质量评价体系也会越来越完善。

　　关键词： 混合式教学; 高等继续教育; 教学质量; 评价体系

　　引言

　　随着云计算、大数据、移动互联等先进信息技术的逐渐普及，新兴教学方式逐渐涌现，高等继续教育的教学模式也逐渐向“教师为主导、学生为主体”双向互动的教学模式转变。这一转变不单是对国家“素质教育、创新教育”的响应，更是高等继续教育为谋求深入发展，顺应时代潮流的变革。

　　新兴教学方式下高等继续教育教学质量是否随之得到提升，是我们重点关注的问题。继续教育作为教育事业的一个组成部分，在高校教育中有着举足轻重的作用。随着当前普通高校扩招、生源下降等一系列新情况、新问题的出现，如何在新时代背景下构建新型高等继续教育模式是个关键(李振委，2021)[1]。高等继续教育要突出办学特色，融合各方资源，实现内涵式发展(郭磊，2021)[2]。唐燕儿、李世云、周乐平、杨潇郁、林芸静(2019)[3]提出了结合云计算、物联网等现代信息技术的智慧教育环境下的“1+2+9”继续教育人才培养模式。胡洋等(2019)[4]特别指出了翻转课堂+网络课程、网络课程+面授教学等混合式教学在成人医学教育的构建与应用。徐盟盟(2018)[5]指出成人教育课程内容应注重外显能力和内因素养的共同培育。因此，无论是网络教学，还是混合式教学模式，都将是推动高等继续教育实现变轨超车的有力措施(刘志红、王丽，2019)[6]。

　　教学质量评价对教学改革发挥着重要导向作用，现有关于教学质量评价体系的文献多是针对高等本科教育的研究，如Ahmad(2011)[7]、刘宁等(2019)[8]。为数不多的文献选取高等继续教育进行教学质量评价体系研究，比较典型的如苏迪、韩红蕾(2018)[9]认为高等继续教育人才培养质量评价体系是从有效人才的需求出发，运用一定的评价标准对供给侧改革价值判断的活动，能够助力供给侧改革。苏迪(2018)[10]則在对目标、评价标准进行阐述的基础上，对继续教育人才培养质量评价体系进行了构建。赵应淇(2019)[11]从教育内容的质量保障、诊断改进机制、领导的重视、质量监控和反馈机制、与其他教育机构的沟通机制几方面，对“标准化+”背景下高职继续教育人才培养的质量保障体系进行了分析。

　　当前有关高等继续教育混合式教学评价体系的研究还不够丰富，对相关指标和指标体系的选择上还处于不断摸索和尝试状态，相关指标体系的构建还有进一步细化的空间。基于此背景，我们将结合混合式教学模式特点，构建适合于混合式教学模式下高等继续教育教学质量的评价体系，使其能够真正发挥高等继续教育教学质量评价体系的作用。

　　1 高等继续教育混合式教学质量评价思路和指标体系

　　1.1 评价思路

　　考虑到高等继续教育混合式教学的复杂性，我们这里对高等继续教育混合式教学质量评价体系的构建，主要是针对某一课程整体教学效果的评价。我们将整个教学过程分为课前准备、互动学习和学习效果检测这样三个环节，并分别针对这三个环节选取指标。其中，课程准备阶段是为整个课程阶段进行前期基础准备的阶段，这一阶段为基础性评价。互动学习过程包括课前学习、课堂学习及课后学习，因此，这一阶段为过程性评价。学习效果检测阶段主要是对学生这一环节的学习效果检测，因此，这一阶段为结果性评价。在确定指标和收集指标数据之后，我们对各指标分别赋予权重，并将指标数据根据各自所占权重计算上一级指标得分，最终得出综合得分。同时对评价结果进行信度与效度的检验，以增强该教学质量评价体系的信服力。

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