测量学实验教学过程管理与效果评价研究

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摘要：关键词：测量学;实验教学;过程管理;效果评价 测量学是一门理论和实践相结合的课程，其课程教学效果的好坏，跟实验教学质量的高低有很大关系。原有的测量学实验课程管理使学生缺乏思考与主动学习意识，极大影响了实验课教学质量，本着改善实验教学效果、提高实验教学质

　　关键词：测量学;实验教学;过程管理;效果评价

　　测量学是一门理论和实践相结合的课程，其课程教学效果的好坏，跟实验教学质量的高低有很大关系。原有的测量学实验课程管理使学生缺乏思考与主动学习意识，极大影响了实验课教学质量，本着改善实验教学效果、提高实验教学质量的原则，建立更加科学完善的实验课教学过程管理模式，并且通过建立合理的实验课质量评价体系，对师生均产生鼓励、监督的作用。

　　一、传统非测绘专业测量学实践教学模式存在的问题

　　传统的实验课教学长期以来都是预习加实验指导加实验报告这样的三段式，在这样的模式下，实验课教学过程管理存在的问题主要体现在以下几个方面：

　　(一)教学只管理单一环节

　　实验教学包括连贯的几个阶段：大纲制定、准备实验、讲授实验、实验实施、实验考核等过程，只有做到提高每一个教学环节的质量，才能使得整个实验教学质量得到保证。

　　(二)实验教学过程管理的及时跟进性不够

　　实验过程考评常见方法有：实验前查看预习报告、实验开始后作小组指导、实验完成时检查实验数据。这些方法共同特点是没有在每个环节进行过程中进行随机抽查，这就给学生提供了抄袭以及数据造假等条件，不能督促学生进行独立的理性思维。

　　(三)实验教学环节间缺乏横向联系，整个过程管理不连续

　　实验教学是一个完整的体系，每个环节之间要么互为因果，要么相互补充。传统教学过程管理进行考核时，各环节之间基本无联系。比如实验预习环节，只提交了预习报告，但预习效果如何在后续的实验实施或考核中并无考核标准加以评判。

　　(四)实验考核方式单一

　　当前最为常用的一种方式就是随机考核和实验报告，随机的缺点就是不能覆盖到每个学生，而实验报告的不足就是内容基本基于实验指导书，为学生投机取巧、抄袭提供了机会，不利于学生逻辑和创新性思维的发挥。

　　二、测量学实验课程教学过程管理模式研究

　　针对实验教学中存在的以上问题，本文提出了基于过程管理的实验教学模式，从教学准备、教学组织实施、教学质量评价三个方面展开研究，并在本校的测量学实验教學实践中进行推广和完善。

　　(一)实验教学准备

　　1.教师的准备

　　(1)实验教学内容的整合优化。现今测量学逐步趋向于数字信息化与自动化方向，这就要求教学中适当加强测绘新技术的应用，取消或者弱化某些传统的实验项目，如经纬仪测角、钢尺量距等项目，增加GPS控制测量、全站仪数字测图等实验实习项目。这样更符合专业培养要求，整合优化后的不同专业的测量学实验项目及实验学时数如表1所示。

　　(2)实验教材的配套改革与出版。传统的实验指导书只涵盖实验目的、任务及计划安排，实验所用数据记录表格均由指导老师临时打印并发放，实验中应注意的事项、减小误差的方法、包括仪器设备的借还制度、巩固实验的练习题等均没有编入。为了培养学生独立操作的能力，在新的测量学实验教材中编人以下内容：①实验组织、学生分组及组长负责制;②仪器设备的借还和损坏赔偿制度;③仪器使用的详细操作步骤及示意图;④测量误差理论及减小误差的方法与途径;⑤实验数据记录表格;⑥实验成绩评定的标准和依据。除此之外，在新的实验指导书中每章还编入作业，以期达到加强巩固所学理论知识的目的。使用新的实验教材，既可以培养学生高质量完成测量实验的能力，又可以把学生的实验成果与实验后的作业收集起来综合成册，使教师能随时了解每个学生对实验内容的掌握隋况。

　　2.学生的准备工作

　　实验教学实践中发现，多数学生没有形成课前预习习惯，导致实验课中不能有效把握实验关键，针对于此，特别强调学生实验前的预习环节，要求在实验课前提交预习报告，督促学生进行实验课预习与总结，并对预习质量进行有效评估，这样做一方面培养了学习主动性，另一方面又促使学生在实验课前达到同一学习水平，在有限的时间内有效实施规模教学，预习报告实施过程见表2。

　　(二)实验教学组织与实施阶段的研究

　　随着学生人数的增加，必须严格控制重测补测学生量。针对这一问题，对教学过程中的八个易重测补测重难点逐一分析研究，找出每个实验的关键技术控制点，从而大大减少重测补测现象，具体情况见表3。

　　三、测量学实验教学质量评价的研究

　　本次改革力图建立尽可能科学合理的实验评价考核制度，同时把实验教学质量的评价作为实验教学过程管理延伸的一部分来研究，本评价从对教师的评价和对学生的评价两个方面来研究。

　　(一)对教师的评价

　　评价体系主要包括教师的教学态度、教学能力、教学内容、教学方法、教学组织和教学效果等方面。经研究确定了教师评价体系的比例构成，如表4所示。

　　具体来看，对教师进行的教学质量评价可采用学生评价、教学督导专家评价、实验教学管理部门(我校经管中心)评价和自我评价等方法相结合，各个评价渠道所占的百分比分别为30%、20%、20%、20%。

　　(二)对学生的评价

　　测量学实验课时偏少，参与实验学生人数较多，只能采用抽查的方法。抽查考核应建立在学生基本掌握实验技能的基础上，可安排在每次实验课的后半段，考核对象尽量做到分布均匀，每个小组至少有一人被抽查，考核内容应注重学生基本能力与操作能力的考查，不宜过于复杂。例如对于常规的测量仪器操作相关的实验项目，可设计表5所示的考核项目。

　　同时，制定了技能操作综合测试的量化标准，例如表6所示即为水平角观测的考评标准，这些量化了的测试标准非常客观，达到了督促学生自我评价，提高实验技术水平的能力。

　　经过多年的实验教学实践，本文总结了一套综合考虑各个因素的客观的考核方法，包括经纬仪和水准仪操作考核(表7)、全站仪地形图测绘考核(表8)及实习总成绩的评定(表9)。

　　四、结论

　　实践证明实验教学改革是培养面向社会发展急需有用人才之重要途径，今后还应将实验教学与理论教学紧密联系起来，重视实验方法创新，围绕实验内容的整合和实习基地的建设，使实验教学真正发挥出应有的作用，进一步提高学生解决实际问题的能力。

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