高中化学教科书中的生态文明教育内容建构

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摘要：摘要：教科书是学校开展生态文明教育的重要媒介，能够为教师在教学中培育学生的生态文明素养提供情境素材与活动指导。以最新修订的人教版和鲁科版高中化学必修教科书为研究对象，梳理其中的生态文明教育内容，通过数据统计和案例比较，揭示了高中化学教科书中生态文明

　　摘要：教科书是学校开展生态文明教育的重要媒介，能够为教师在教学中培育学生的生态文明素养提供情境素材与活动指导。以最新修订的人教版和鲁科版高中化学必修教科书为研究对象，梳理其中的生态文明教育内容，通过数据统计和案例比较，揭示了高中化学教科书中生态文明教育内容在素材类型、知识体系、陈述方式、价值观念及教学功能上的共性与特色，并为教师实施生态文明教育提供了建议。

　　关键词：高中化学; 教科书; 生态文明教育; 内容建构

　　在生态危机频发的时代背景下，探索生态文明建设的教育之路成为时代的必然[1]。近年来教育部多次印发文件，鼓励开展生态文明教育课程，要求将有关内容纳入校内学科课程。与此同时，各学段学科教材的编写也愈加注重生态文明教育内容的融入。《普通高中化学课程标准(2017年版)》的必修课程内容部分明确列出了相关内容[2]。因此，2019年最新修订的人教版和鲁科版高中化学必修教材以多种形式融入了生态文明教育内容，为化学教师就在日常教学活动中渗透生态文明教育提供了多种可能。

　　1 生态文明教育的内涵

　　在学校教育的视角下，生态文明教育是指有计划、有目的、有组织地通过各种形式的教育教学工作培养学生的生态文明素养的活动。生态文明素养可以划分为生态文明知识、生态道德意识、生态保护行为、生态文明观念四个维度[3]。生态文明知识主要包括生态环境常识、生态资源国情、环境法律政策、生态环境审美等与维护生态平衡、促进可持续发展相关的知识。生态道德意识是指对生态环境及其保护的认识水平，为保护生态环境而调整自身行为和参与有关实践的自觉程度、行为倾向。生态保护行为是指在私人或公共领域、日常生活或职业活动中实施的以维护或改善生态环境为目的的物质实践活动。生态文明观念则是指基于对生态价值、意义及利益关系的思考在价值观层面形成的思想理念[4]。知识、意识、行为与观念是一个整体，相互联系、不可分割。

　　2 必修教科书中生态文明教育内容的分析

　　采用内容分析法梳理两版必修教科书的内容，提炼出与生态文明教育相关的段落(段落划分根据语义的完整性有所变化)，人教版共89段，鲁科版共63段。分别从素材类型、知识体系和内容建构3个角度对提炼出的段落进行分析，探究两版教科书的生态文明教育内容在素材选择与建构方式上的特点。

　　2.1 素材类型的分析

　　高中化学教科书生态文明教育内容中应用的素材十分丰富，涉及诸多领域。结合相关文献与课程标准的内容，将高中化学教科书中出现的生态文明教育素材分为9种类型，具体内涵见表1。

　　素材类型的选择能够反映教材编写的价值取向，经统计得到两版教科书中生态文明教育内容素材类型的分布(同一段落可能同时包含多个素材类型)，见图1。整体而言，两版教科书均在清洁能源、污染治理、资源国情、材料技术要素上涉及较多，例如都介绍了化石燃料使用、汽车尾气污染及酸雨防治、海洋资源开发利用、侯氏制碱法、工业合成氨等。在特色内容上，例如人教版介绍了我国的研制成果“超级钢”，鲁科版介绍了“未来能源核聚变能”。就政策法规而言，两版教科书都少有提及。除污染治理和政策法规之外，人教版的其他素材类型出现频次都比鲁科版更高。对于生态规律，人教版利用“DDT通过生物链富集”“滥用杀虫剂造成恶性循环”以及“次生污染物形成的示意图”等素材，更加强调人类活动对生态环境的影响机制。对于生态职业，人教版设有“化學与职业”栏目，揭示了学习化学专业知识在生态保护相关领域所具备的职业发展可能。

　　2.2 知识体系的分析

　　考察两版教科书中的生态文明教育内容在“化学科学与实验探究”“常见的无机物及其应用”“物质结构基础与化学反应规律”“简单的有机化合物及其应用”“化学与社会发展”5个知识主题中的分布情况，见图2。两版教科书的生态文明教育知识体系中的分布呈现明显的差异，人教版的相关内容集中于主题5，而鲁科版则集中于主题2，这与教科书编写策略的不同有关。人教版的必修第二册第八章“化学与可持续发展”是归属于主题5的独立的一章，集中介绍了与生态文

　　明紧密相关的知识内容。鲁科版的生态文明教育内容较为分散，多与主题2的知识结合。例如与“氧化还原反应”相关的生态文明教育内容在正文、栏目、习题和微项目中都有体现。

　　2.3 内容建构的分析

　　借鉴樊艺蕾编制的教科书中“绿色发展”内容建构分析工具[5]，结合生态文明教育内容特点，改进得到教科书中生态文明教育内容建构方式的评价指标，见表2。分别从陈述方式、价值观念和教学功能三个方面分析教科书中生态文明教育内容建构的特点。

　　2.3.1 陈述方式的分析

　　根据陈述内容与生态文明教育内容的关联程度以及陈述的工具形式，将陈述方式维度进一步划分为外显型和内隐型、纯文字和图文结合。从两个角度分析两版教科书中生态文明教育内容的陈述方式，统计其数量得到表3。

　　两版教科书中生态文明教育内容的陈述方式都以外显型为主，且都直接联系了我国“生态文明建设”的战略决策，有利于普及生态文明知识，培养生态道德意识。编排插图可以增强教科书的直观性、可读性，强化学生对化学知识的感性认识，还能拓展视野，激发学习兴趣。两版教科书皆采用了丰富的图片来呈现生态文明教育内容。不同的图片体现着不同的教育旨趣和教学价值。例如，在“酸雨及防治”内容下，人教版选择了3幅图片，见图3。其中，(a)图为酸雨的形成示意图，图片简明且内涵丰富，既结合了物质转化的化学知识，又反映了人类活动与酸雨形成之间的联系;(b)图是被酸雨破坏的森林，体现了酸雨的危害;(c)图是用pH计测量水样的酸度，是“研究与实践——测定雨水的pH”中的图片，该活动的目的是让学生通过资料收集和实验活动了解测定雨水pH的方法，认识酸雨的危害，激发保护环境的紧迫感。

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