高中音乐教育对学生素质教育的陶冶价值

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摘要：【摘要】音乐是一门可以综合调动学生的听力、想象、视觉、思维的融合性艺术，而作为教育体系中的一员，音乐课程又可以全方位提高学生的情感素养，是素质教育课程中的重要环节。在高中教育阶段实现音乐教育的创新性发展，利用音乐学科特质、内容、综合实践活

　　【摘要】音乐是一门可以综合调动学生的听力、想象、视觉、思维的融合性艺术，而作为教育体系中的一员，音乐课程又可以全方位提高学生的情感素养，是素质教育课程中的重要环节。在高中教育阶段实现音乐教育的创新性发展，利用音乐学科特质、内容、综合实践活动对学生进行素质教育和素质陶冶可以落实音乐教育人、音乐培养人、音乐生成人的目标，让学生在掌握基础乐理知识、培养相关技能之外实现全面发展。

　　【关键词】高中音乐;素质教育;教育价值;教学策略

　　音乐学科与其他学科相比较，无论在教学内容、教学手法、教育结果、教育价值评定方面都有显著的差异。在高中，教师除要进行理论性知识的讲述，还通过名曲欣赏、乐曲评析培养学生的基础音乐技能，在沉闷枯燥的高中生活中既帮学生找到了宣泄负面情绪和情感的正确出口，又可以让学生感受生命和世界的美好。高中学校和高中教师应当充分认知到音乐课程在高中教学阶段的重要意义和价值，开发和调动多样资源进行教学整合。

　　一、高中音乐教育对学生素质教育的陶冶价值

　　(一)改善身心素质

　　高中学生直面升学压力，难免会产生焦躁的情绪，烦闷的心理，长时间压抑的情緒状态不仅不利于学生健康心理状态的养成，更会直接影响学生的身体素质，产生心理和生理疾病。而利用音乐鉴赏、音乐学习可以实现教学中的音乐治疗，让学生听到美好的音乐时有积极的情绪状态，缓解焦虑，并通过快乐激素的分泌直接影响脑电波和心率，使大脑处在积极健康的亢奋状态之下，缓解不良情绪对身心产生的影响。

　　(二)培养科学文化素质

　　音乐首先是利用学生的感性思维形成感性认识，可以在分析歌词、了解创作背景中就理论知识和学科知识进行深入的交流，并通过音乐赏析、乐器演奏等全方位调动身体各器官和各思维，实现音乐表象到传递信息到情感加工的螺旋式上升，实现音乐的工具性和信息传递性。如鉴赏京剧大师梅兰芳的曲艺可以从唱腔、京剧特色等表面认知了解到京剧文化、历史发展、梅兰芳的生平事迹和所处年代的历史信息，在学习音乐时积累文化知识[1] 。

　　(三)提高认知能力

　　高中音乐课程对学生认知能力的培养和促进主要体现在器质性和非器质性两方面：一方面，学习认知音乐知识需要大脑实现左右半球的不同分工和音乐处理，在非固定模式和信息加工时调动器官的活跃程度，让其有更高效的工作状态，从而帮助学生在学习新知识时处于放松的状态，对知识的再加工能力更好;另一方面，音乐的穿透性技能可以感染人的情绪，让人产生或热情或奔放或放松的状态，而基于情感状态，学生能够形成联动的、形象的、发散的思维，提升思维品质，对学习能力有助力提高作用[2]。

　　二、在高中音乐教学中对学生进行素质教育的策略

　　(一)明确目标，因材施教

　　高中音乐课程是素质教育的基础课程之一，虽然不定位为培养具有专业素质的音乐型人才，但也要让学生在掌握知识时有良好的素养和审美能力，透过音符、乐谱实现心灵的净化和意志品质的锻炼。但学生的乐理基础、乐感、学习兴趣、学习状态不同，教师应当设立层次鲜明，难度递进的教学目标，实现因材施教和针对性引导，让每一名学生都可以在音乐中感受快乐和成长[3]。

　　例如，在学习“音乐与人生”时，让学生通过自己的介绍或提纲分别可以认知音乐的基本要素，了解音乐的基础形式，再通过个人的知识学习进行《草原牧歌》的鉴赏活动，通过该琵琶协奏曲感受不同的民族风情和地域色彩，对广阔的世界产生无限的向往。有能力的学生可以通过自己对于音乐节奏、力度、速度、旋律等的认知尝试设计一小段音乐或分析课外音乐素材，既丰富了学生的认知空间，又锻炼了学生的学习技能，打开了认知新世界的大门。

　　(二)创新方法，创设情境

　　在教学中，教师应当考虑和尊重高中生的行为特征、性格特点和认知特点，创造平等、民主、温暖的教学情境，利用巧妙的教学方法引入本课内容，展示本课教学目标，侧重于发展学生的音乐性情感，让学生通过多听、多思考、多练习与音乐达成共鸣，将音乐美通过乐谱传导给学生，启发学生的艺术思维和艺术细细胞，让学生乐于学习音乐、创造音乐，用音乐美感变生活、改变自己。

　　例如，利用风笛演奏音乐切入教学内容，请学生通过辨认音色谈一谈自己对该乐器的理解，它主要出现在哪些国家?听到这样的乐曲自己脑海中会呈现怎样的画面?再用PPT展示风笛演奏的现场画面，介绍其特点、演奏要领和演奏情境，请学生思考与之类似的或自己想到的中国民间乐器有哪些?在对比学习中对民族文化有更清晰的认知，培养学生的文化自信。

　　(三)综合学习，跨学科整合

　　在教学中，高中音乐教师还要善于把语文中的诗词、美术中的绘画、历史中的历史故事历史人物与音乐进行联动式教学，利用跨学科知识进行知识讲解，既营造了良好的教学氛围，又可以实现迁移学习和联动式记忆，学生无论在学习哪一类知识时都会产生更加愉悦幸福的感觉，也可以利用不同知识的特性加强自己的既有认知和理解。

　　三、结语

　　高中音乐课程在此教学阶段有独特的意义和价值，可以让学生在紧张的学习中放松心情，又可以利用音乐传递的文化知识、科学知识、美学知识培养学生的综合素养，实现对其综合学科品质、核心涵养的调动。

　　参考文献

　　[1] 廖俊伟. 高中音乐教育与素质教育的关系研究[J]. 南北桥， 2019， 000(024)：53.

　　[2] 甄旭彤. 浅谈音乐教学中的情感教育[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000(001)：151-152.

　　[3] 汪芳. 素质教育背景下初中音乐教学的对应之策[J]. 青春岁月， 2019， 000(002)：269.

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