情感教育策略在高中历史课堂的运用

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摘要：摘 要：在新课程改革的持续推进下，高中历史教学的理念及模式发生了巨大的变化，对教与学提出了更高的要求。高中阶段对于学生们的学习生涯来说是一个非常重要的时期，如何开展情感教育对提高课堂质量来说是一个非常重要的环节，而通过情境创设这种教学方式在

　　摘 要：在新课程改革的持续推进下，高中历史教学的理念及模式发生了巨大的变化，对教与学提出了更高的要求。高中阶段对于学生们的学习生涯来说是一个非常重要的时期，如何开展情感教育对提高课堂质量来说是一个非常重要的环节，而通过情境创设这种教学方式在实际的教学过程中也十分重要。

　　关键词：历史课堂;情感教育;策略探讨

　　随着新课标改革的不断优化，对于历史教学的课堂质量以及教师的教学方式都有着新的规定。课改政策下，对历史课堂有着更高的要求，教师如何在课堂上调动学生积极性是目前最重要的任务目标之一。因此教师应该改变课堂思路，创新教学方法，利用情景教学和情感教育的结合方法可以做到这一点。教师要学会真正的情境教学方法，在课堂上积极引导同学们与自己进行互动，设身处地想象自己就在当时的历史阶段并加入自己的情感。这样才会更好的对历史进行感悟和理解。

　　一、注重情感教育情境的创设

　　对于历史课程来说由于其具有独特的学科特点历史知识相对具有一定的科学性和逻辑性，同时历史也是一种事实，因此教师在教学过程中可通过实物情境的创设来激发学生对于历史的探究欲望。在实践教育教学过程中教师要想真正地实现实物情境的创设教师就可以通过在课堂教学备课过程中做好相关的准备工作，比如尽可能的收集与历史教材内容相吻合的艺术品或者文字等，还可充分地利用多媒体来进行比较真实的图片展示，这样实物情景的创设很大程度上能够满足学生对于历史探究的欲望好奇心，同时加上教师的适当引导教学便能够加强学生对于历史知识的理解，同时还能够有效地提高学生对于传统文化的热爱。此外作为教师还应当积极地学习和掌握新型情境教学的教学要点，努力提升自身对于课堂的把控，只有这样才能够游刃有余地开展教学活动。

　　二、创设情境，引导学生感受和理解历史变迁

　　情感教育与情境教学，两者是相辅相成的关系，若能实现合理的融合，则能够提高教学的层次，让学生可更加深入的掌握所学到的历史知识，对于提高他们的综合素养也能够起到很好的作用。在进行历史教学期间，教师若能使用和历史内容具有关联性的实物来创建教学情境，则就可以很好的激发学生的学习积极性，进而使他们全面掌握所学的历史知识。比如在讲到关于各朝代艺术品的时候，教师可安排学生前往所在城市的博物馆或者艺术展览馆去欣赏著名的古代艺术品，让学生能够和这些艺术品有一个实际性的接触，这样学生就能够有一种身临其境的感觉，进而充分的体验到历史变迁。而且通过这种教学方式，还能够让学生对历史有一个更加深入的了解，对于提高学习效率和综合素养具有非常好的作用。

　　三、利用信息技术，增强学生情感体验

　　在课堂教学的时候，高中历史教师不能将历史知识中所蕴含的情感直接告知学生，这样学生就不会有着深刻的印象。教师需要做的是增强学生的情感体验，让学生感同身受。为了做到这一点，高中历史教师就可以利用多媒体将搜集的情感资料生动地呈现给学生，给学生的感官带来刺激。这样的话，学生就有了探究的兴趣。接下来教师就可以引导学生进行自由讨论，进而在此过程中渗透情感教育。例如：学生没有经历过鸦片战争，不理解鸦片带给国人的伤害，但鸦片的伤害和毒品是一样的，笔者就利用多媒体向学生呈现了毒品对人们的伤害，还有正义人士为禁毒所做的各种努力，甚至有些人还付出了生命。这样的话，学生就能够受到强烈的震撼。除此之外，鸦片战争导致了中国社会性质的变化，生活在现代的学生也无法体会这种变化，笔者就会利用多媒体将他们引入到当时的社会中，让他们真切地感受这种变化。当学生基于此产生了爱国主义情感和责任感之后，笔者就会将搜集到的事例利用多媒体呈现给他们。然后笔者就会给学生留出时间来促使他们进行交流和讨论。这样的话，学生就能够有着深刻的感悟。

　　四、引入时政热点，激发爱国情感

　　空洞的说教对学生的影响是不大的，毕竟现在是一个多元社会，学生通过手机、网络等接触的内容也很多，他们容易产生思想情感的困惑，同时也容易受到很多思想的干扰，这样就可能产生错误的思想。因此，在高中历史教学中，要通过实例去引导和激发学生的爱国情感。如在高中历史中，我们要涉及中国的国际地位提高，中国的国际形象的变化以及今天的国际形势、时代主题等，如果教师仅仅用语言去描述，学生的信服性肯定比较小，但是如果通过事例去印证观点，学生就会得到直观的形象，并且能够容易接受。

　　五、应用多媒体创设生动、想象的历史情境，引发学生情感共鸣

　　在信息技术迅速发展的今天，多媒体技术已在我国中小学广泛使用。在高中历史教学中，教师应用多媒体设备和技术，将历史情境生动化、形象化，激发学生的学习积极性和主动性，从而营造轻松愉快的历史学习氛围。例如，在学习“辛亥革命”这节课时，教师应利用丰富的网络资源，在电子设备平台上播放辛亥革命的视频和图片，向学生讲解辛亥革命的历史过程和时间的历史意义，以拓展学生的历史思维。学生通过多媒体营造的历史情境，能感受辛亥革命发生的历史背景，分析革命产生的历史意义，并激发学生的民族认同感和荣誉感，引起学生对历史革命的情感共鸣。在高中历史教学中，教师利用多媒体创设情境，并融入历史事件的情感教育，实现情境与情感的有效结合，提升学生的历史学科学习能力，培养学生的历史核心素养和综合素养。

　　六、提升自我形象和修养，以情动情

　　高中是学生产生自我意识，获得自我价值观，完善人生理想的关键时期。这个时期，学生世界观逐渐完善而教师对学生的影响也十分重要。在实际教学中教师应当加强自身修养，提升自我形象。用自己的情感感染学生，让学生获得共鸣。教师应当陶冶自己的情操，以情动请，用语言、声调等手段激发学生的情感教育。比如在介绍民族英雄时，只有教师以极大的热情投入历史教学中，用真挚的情感才能打动学生的感情，唤醒学生的爱和恨，让学生对民族英雄产生敬仰之情，从而不断加强自身爱国教育情感建设。教师在讲述的过程中，可以把握语言的艺术，在不同的情境中用不同的語调让学生感同身受。

　　在新课程改革的背景下，为了提高高中历史教学的质量和有效性，教师必须大胆创新教学方法，将情境教学和情感教育有机地结合起来，并在提高学生的思想认知的基础上鼓励学生，同时，教师还应注重以学生为中心，做好教学工作，并根据学生的人格特质提供有效的建议，以提高历史教学的有效性，促进历史教学的完善与发展。

　　参考文献：

　　[1]何桂凤.浅谈高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].文理导航(教育研究与实践)，2019(5)：72.

　　[2]杨金平.高中历史教学中情境教学与情感教育的结合分析[J].教育观察(上半月)，2019，8(3)：56.

　　[3]任伟超.探究高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].信息周刊，2019(3)：275.

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