高校慕课建设规范及应用的思考

来源：核心期刊咨询网时间：2021-07-13 10:5112

摘要：摘 要：在国家一流课程建设双万计划引领下，我国在线开放课程已进入高质量规范建设和高水平深化应用新阶段。在疫情后常态化在线教学实践中，慕课标准规范建设显得非常必要且紧迫。矩不正，不可为方;规不正，不可为圆。本文分析了国内外在线课程标准规范的研

　　摘 要：在国家一流课程建设“双万计划”引领下，我国在线开放课程已进入高质量规范建设和高水平深化应用新阶段。在疫情后常态化在线教学实践中，慕课标准规范建设显得非常必要且紧迫。矩不正，不可为方;规不正，不可为圆。本文分析了国内外在线课程标准规范的研究状况，提出了符合我国高校慕课发展特点的标准规范体系框架，论述了慕课基本标准及其应用指南，将对我国高校慕课建设与线上线下教学应用提供指导与借鉴。

　　关键词：慕课;标准;规范;在线教学;混合课程

　　一、慕课标准规范体系建设的必要性和意义

　　2013年慕课进入中国以来，引发了高校课程建设与教学的一场巨变，促进了信息技术与教育教学的深度融合，给高校课程教学模式改革、教学方法创新等带来重要机遇[1-6]。教育部2015年出台了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高〔2015〕3号)对中国高校慕课建设提出了指导性意见，于2017—2019年认定了1800余门国家精品在线开放课程。2019年教育部又发布了《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，正式实施一流课程建设“双万计划”，并于2020年认定并公布了首批国家级一流课程5000余门，极大促进了我国慕课的快速发展。据不完全统计，我国上线慕课数量已达3.2万门，学习人数达4.9亿人次，在校生获得慕课学分人数1.4亿人次。同时，结合中国实际情况探索了高校慕课应用新模式，构建了MOOC、SPOC、MOOC+SPOC、线上线下混合式教学、“1+M+N”跨校协同教学等多种在线开放课程新形态。在2020年世界慕课大会上，我国宣布，中国慕课数量和应用规模已居世界第一。“中国慕课”形成了自己的理念、方案和品牌，取得了令人瞩目的成就。尤其是在2020年春季学期疫情防控期间，我国的优质慕课及其混合式在线教学发挥了巨大作用，为上千所高校数十万教师在线教学和数亿人次学生在线学习提供了有力支持。

　　慕课在持续快速发展过程中也遇到了一些问题。例如，高校慕课应该如何规范建设、推广和应用?如何采用慕课支持线上线下混合式教学?如何评价优质慕课的质量与水平?高校慕课学分如何认定?如何使用课程相关数据进行课程评价?此外，因各慕课平台之间慕课质量规范差异较大，对高校使用慕课造成了一定困难。在疫情期间，也因某些慕课多、杂、乱问题，对高校在线教学造成了一定干扰。为解决这些问题，亟须建设一整套慕课标准规范体系，规范慕课教学行为与开放服务行为，建立“建用管评”一致评价标准，促进形成慕课发展的良性生态环境。2020年世界慕课大会上发布的《慕课发展北京宣言》中指出：“规范慕课的开

　　放、共享、应用与管理，共同推动慕课与在线教育的国际技术标准和课程规范制定。”慕课标准规范体系是中国慕课解决方案的核心要素之一，也是“中国慕课”影响世界的重要方式。

　　本文基于近几年对我国慕课建设与应用的理论研究与实践经验[1-10]，并结合近年來教育部高等学校教学信息化与教学方法创新指导委员会在慕课标准规范建设方面的相关工作，提出了符合我国慕课发展实际的高校慕课标准规范体系框架及相关标准规范，发布了《高等学校慕课建设与应用指南》，旨在为我国高校建设慕课与应用慕课促进课程教学改革提供指导，为各类机构制定慕课教学质量标准规范提供参考。

　　二、慕课标准规范体系的研究基础

　　慕课相对于传统教学方式，具有基于互联网的教学空间虚拟化、跨越时空限制的资源利用最大化、支持个性化选择的学习行为自主化、师生和生生交互方式多元化等显著特点，是教与学的巨大变革。国内外围绕在线教学和慕课的评估评价、实施规范、认证标准等，开展了大量的研究和实践工作。

　　2001年，美国“教学设计与适用专业委员会”提出了在线学习认证标准[11]，从可用性、技术性和教学性三个方面进行评价。英国Wales Bangor大学提出了一种虚拟学习环境的教育评价框架，包括会话模型和控制论模型。前者用以评价教师和学生、学生之间及学生与环境通过媒体进行交互的活动情况以及学习工具的交互性支持等，后者则从资源流通、协作、监控、个性化、自主组织、结构的可变动性对各种在线学习工具进行了性能的分析。美国国家教育协会和Blackboard公司联合发布了在线学习质量标准(Quality On The Line)，包括：体系结构、课程开发、教学/学习、课程结构、学生支持系统、教师支持系统、评价与评估系统7个方面24个必要的核心子指标项和21个非必要的可选子指标项，评价基于互联网的远程学习质量。

　　自2017年起，教育部在开展“国家精品在线开放课程”认定工作过程中，从操作层面制定了一套认定标准，包括了课程内容、课程教学设计、课程团队、教学支持、应用效果与影响等几个方面。2019年，在《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中进一步完善了这套认定标准，涵盖了教学理念先进、课程教学团队教学成果显著、课程目标有效支撑培养目标达成、课程教学设计科学合理、课程内容与时俱进、教学组织与实施突出学生中心地位、课程管理与评价科学且可测量等方面。这套认定标准操作性强，在事实上对高校慕课建设起到了导向作用，成为研制慕课标准规范的重要工作基础。

　　2015年以来，中国高校计算机教育MOOC联盟根据实际工作需要，陆续推出了系列的标准规范，包括在线开放课程建设实施指南、在线开放课程上线开放与服务规范、MOOC+SPOC实施指南与规范、混合式教学实施规范暨“MOOC+SPOCs+翻转课堂”实施指南、在线开放课程分级评价认证标准。这些标准规范虽然是针对计算机类慕课建设与应用，但也具有一定的普适性。

　　2018年，清华大学等单位联合起草了《信息技术 学习、教育和培训 在线课程》国家标准(GB/T 36642—2018)，提出在线课程信息模型(包括：课程信息概要、学习活动设计、测试类学习资源、非测试类学习资源、课程讨论区、知识点集合、教学分析报告、扩展元素)、在线课程评价方案信息模型，同时对在线课程平台也提出了基本要求。这份国家标准从教育技术角度对包括慕课在内的在线教学的要素进行了系统梳理。

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