初中地理教学中多媒体的适用性研究

来源：核心期刊咨询网时间：2020-11-19 11:1512

摘要：摘要：虽然多媒体教学在地理教学中具有独特的作用，但是受初中生在地理学习上专注力较少的影响，初中地理老师在多媒体教学和传统教学上面临两难的选择。本文以初中生为研究对象，采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和个人访谈法，开展初中地理教学中多

　　摘要：虽然多媒体教学在地理教学中具有独特的作用，但是受初中生在地理学习上专注力较少的影响，初中地理老师在多媒体教学和传统教学上面临两难的选择。本文以初中生为研究对象，采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和个人访谈法，开展初中地理教学中多媒体的利用现状调查，了解初中阶段地理多媒体教学的现状、发现其问题并提出解决问题的办法。研究发现：初中生对地理课程具有浓厚兴趣，且感兴趣程度随年级升高而增强，并认为多媒体教学能提高学习效率;另外多媒体教学信息丰富，有利于教师开展地理教学。但是，受多媒体的局限性和教师喜好的影响，一些教师还是倾向于传统教学。针对多媒体地理教学中存在的问题，本研究建议丰富课件内容，保持课件多样化，并注重与时俱进，课件内容要适量、重难点突出。

　　关键词：多媒体;初中;地理教学

　　1引言

　　2014年的十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，其中提出改革高考，取消传统高考模式。2014年先在浙江省和上海市试点，2017年全面推进高考改革。四川2018年启动高考改革，而改革后将不分文理科，采取“3+3”考试模式，其中第一个“3”则是指语文、数学、英语三大高考科目，是考生必考的，而第二个“3”指的是在物理、化学、生物、政治、历史、地理6个科目任选3科。这种选考的方式使初中阶段的学科与高中阶段的学科必须做好衔接，因此初中地理学科的学习变得尤为重要。初中阶段的地理课程与其它主要科目相比，课时是相对较少的，一周大都只有两节地理课，但是地理课程学习内容是较多。在中考成绩所占分值中，地理学科分值比例少，学生不重视地理学科。因此，初中地理教学不仅应在有限的课堂时间内完成教学内容，同时应注重提高学生学习效率，着重激发学生学习地理兴趣，培养学地理的基本思维与基本方法，才能适应新高考模式。

　　随着经济、科技的发展，世界处于互联网信息时代，多媒体技术广泛的渗透到人们的生活、工作和学习中。当今的初中生从出生就处于互联网发达的电子信息时代，自己可以上网游览许多信息资料，传统教学模式几乎已经不能适应时代发展的教育要求，而多媒体教学逐步发展完善。它充分调动学生感觉器官来接受课堂信息[1]，通过文本、图片、音频、录像、投影等调动，逐步加深印象，同时用不同的色彩突出教学重点和难点;增加课堂内容承载量，拓展学生知识面，也避免了教师板书，提高了效率;兼顾内容的生动形象性与趣味性，教学形式多样，吸引了学生注意力，增强学生学习兴趣;可重复观看，便于学习理解等等特点而普及到全国中小学。我国多媒体教学的模式主要有课堂演示型、个别化教学、探究式教学、远程教学等模式。课堂演示型教学模式是通过课堂中教师的讲解与多媒体的呈现相结合的方式进行教学活动[2]，这是我国大多数中小学多媒体教学的基本教学形式之一。但是這种多媒体教学也会产生一系列问题，总结如下：1、教师过分依赖运用多媒体教学，其相对于传统教学来说灵活度不高，遇到意外，教学就不能灵活开展;2、多媒体教学处理得不好，很可能只是教材的搬家、黑板的搬家，并未能将多媒体教学的优势体现;3、教师多媒体课件制作水平低，课件单一，呆板;4、教学网络资源下载便利，教师下载资源因贪图安逸而不进行修改，则使课件不符合学生学情;5、教师为了做精致的课件而与教学目的背道而驰，缺少通过多媒体教学为达到什么样的教学目的思考;6、多媒体教学相对于传统教学，教师一边关注多媒体，一边关注学生，师生间的眼神、肢体交流减少;7、虽然多媒体教学在全国已经广泛使用，由于区域教育设施基础的差异，多媒体教学的硬件设施环境差;8、多媒体教学的教学效果及课件的好与差，学校没有评判标准，缺乏激励制度这就促使教师就有懒散思想;9、多媒体教学的形式多于内容，导致吸引了初中学生注意力但是最后未能引导学生回到教学内容上。而初中生与高中生相比，初中生的专注力更短，加上多媒体教学产生一系列问题，促使初中地理老师在选择多媒体教学还是传统教学上，略微有差异。

　　2 研究方法

　　文献研究法：在确定研究方向后，为了更好的研究多媒体在初中地理教学的情况，就详细的搜集了有关多媒体教学的优势和局限、地理兴趣的培养、地理教学方法、高考改革和新课程标准等相关资料，并对有关资料进行归纳总结，为本次的调查及研究提供了有力的理论基础。

　　问卷调查法：本次研究调查采用问卷调查，以初中一年级和二年级的学生为对象进行抽样调查，设计了《初中阶段地理多媒体教学现状调查》(见附录)，对初中地理阶段多媒体教学的使用程度现状、效果、学习兴趣，和产生的问题进行了分析，从而为本次调查研究提供了有力的实证基础。本次问卷调查，初中一年级发放调查问卷115份，收回107份，问卷回收率93.04%，有效问卷101份;初中二年级发放调查问卷115份，收回109份，问卷回收率94.78%，有效问卷105份;本研究共发放学生问卷230份，回收学生问卷216份，问卷回收率93.91%，其中有效问卷206份。

　　课堂观察法：在调查研究的过程中，对初一和初二不同班级、不同教学内容进行了课堂观察，同时还对同一年级、同一教学内容，不同教学方法也做了细致观察。在分析完问卷调查结果后，结合听课记录，进一步进行了分析。

　　个人访谈法：为了更加真实了解初中多媒体地理教学的境况，访谈了初中地理老师对多媒体教学、传统教学及学生上课的兴趣、状态、效率等的看法。

　　3 研究结果

　　3.1多媒体在初中地理教学的现状

　　对初中学生对地理及地理课程的兴趣程度统计发现，63.59%的学生对地理感兴趣，30.58%的学生对其的兴趣一般，还有5.82%的学生对其不感兴趣; 59.22%的学生对地理课程感兴趣，36.89%的学生对其的兴趣一般，还有3.88%的学生对其不感兴趣。

　　地理课程是地理的一部分，对地理感兴趣的学生，并不一定对地理课程感兴趣，但是总体上来说，对地理感兴趣的学生大多也会对地理课程感兴趣。初中生学习地理课程后，兴趣程度随年级升高而增加，虽然大多数学生对地理学科的兴趣在不断增加，但是对地理学科的兴趣不变和不断减少的学生比例占了三分之一，地理教师还需提高这部分学生对地理学科的兴趣。

　　推荐阅读：《世界地理研究》杂志是为中国地理学会主办的学报级学术刊物。

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