小学数学教学中学生问题意识的培养策略

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摘要：摘要：小学数学教学过程中存在一个值得教师深思的问题，知识的传授与能力的培养，哪一个更重要?随着时代的发展，新型教学理念给出了答案，那便是同等重要。教育便是教书育人，这要求教师将两个教学目标提升到相同的教学地位上，结合学生的学习特点，调整教学

　　摘要：小学数学教学过程中存在一个值得教师深思的问题，知识的传授与能力的培养，哪一个更重要?随着时代的发展，新型教学理念给出了答案，那便是同等重要。教育便是教书育人，这要求教师将两个教学目标提升到相同的教学地位上，结合学生的学习特点，调整教学方法使之与学生的学习节奏更加适配。在教学过程中重视对学生问题意识的培养，有助于提高学生的学习效果，养成科学探究精神的雏形，对未来的学习生活大有裨益。

　　关键词：小学数学;培养问题意识;鼓励学生提问;制造习题误导陷阱;带领学生了解出题

　　小学生的思维比较单纯，对学科的学习兴趣大多源自于对教师及教学方式的喜爱。因此教师应当从课上课下两个方向入手，激发学生的兴趣，在课下树立良好教师友人形象，与学生进行沟通，做知心朋友，在课上开展丰富的教学，烘托课堂学习气氛，带动学生学习的积极性，并通过教学任务的安排，带动问题意识的提高。本文笔者结合多年教学经验，针对小学数学教学中学生问题意识的培养做出如下讨论，希望能为广大教师带来一定的启发。

　　一、鼓励学生提问

　　传统教学模式下，教师与学生的教学关系是单一的，教师位于主体地位，而学生只能被动学习，缺少学习体验难以激发学科学习兴趣。为改善这种情况，教师应当顺应新课改的推广，与学生密切沟通，找到学生感兴趣的点，以此为切入进行教学方法的丰富。在课堂上，确立学生的主体学习地位，带动学习热情发挥学习主观能动性，同时要引导学生针对教学内容和习题进行积极的提问。原因是提问的前提是完成自己的思考，在思考过程中，大脑飞速运转，提升发现问题及分析问题的能力，找到不能理解或理解存在偏差的知识点，在提问过程中与教师的结论进行比对，进而提升问题意识和知识掌握程度。与此同时，教师也可以通过引导性评价鼓励学生进行提问，借助自由民主的学习氛围，使学生敢于提问。

　　例如，在学习“两位数乘两位数”这一章节时，本章节是表内乘法的高等计算，需要学生在掌握规律后进行大量的习题进行熟练，进而提高知识的掌握效率，最基本的方法自然是列竖式进行计算，但有一些知识面较广的学生提问道：“老师，我在杂志上看到有列交叉线的计算方法，好像很簡单的样子，可以讲一下吗?”我在黑板上为学生举例子，“例如15*28这个式子吧，分别将15拆成1和5，28拆成2和8，将四部分分别用1、5、2、8条线段表示，让他们互相交叉，最右边的交叉点是个位，我们可以数出来是40，那就是进4留0，中间是21，加上4便是进2留5，最左边同理，所以结果是450，其实也是运用乘法原理，个位相乘，然后个位乘十位，十位相乘。”学生豁然大悟，计算题的解答效率大大提升。所谓“大疑大进，小疑小进”，学生只有敢于提出自己的疑问，让学生或他人帮助自己解决思维的困惑，便能够豁然开朗，在数学学习过程中如虎添翼，切实提高数学学习能力。

　　二、制造习题误导陷阱

　　学生在学习过程中，最应当避讳的敌人便是惯性思维，许多错误出现的原因源自于想当然，这不仅不利于创新思维和问题意识的养成，甚至会影响考试成绩和解题效率。因此，教师可以通过制造习题陷阱的方式，增加学生犯错次数，帮助学生了解可能出现的错误方式，在习题练习过程中尽量增加解题经验，从而减少考试过程中出现错误的概率。为学生设置习题陷阱，也有助于带动学生从多角度，多方面进行思考，培养缜密理性的学习意识，带动科学探究精神的提升。经过长期的习题训练，学生已迈过一个又一个陷阱，再进行习题解答时，便会自发性的寻找题目的漏洞及隐藏的问题，有助于提升学习成绩。因此，教师需要在备课的过程中，提前预设学生可能会出现哪些错误，然后再制造“误导陷阱”，使学生能够引以为戒，并在以后的学习中避免出现类似的问题。

　　例如，在学习“100以内数的认识”时，学生对于“大”和“小”具有清楚的认识，但是在解题过程中，通过主谓的变换，则会产生理解的误区，一道题目是：50比()大1，比()小1，学生会误认为本题的考察内容是“50+1和50-1”，而书写错误的结果，这是十分常见的错误。我引导学生认清句子中的主语，大不等于加，同样，小也不等于减，在解题过程中要擦亮眼睛。为了避免再次出错，我教导学生在完成题目后，进行检查回顾，句子是否通顺?答案是否合理?养成题后检查的好习惯，可以避免很多错误的出现，保证解题效率，对问题意识的培养也具有十分重要的帮助。此外，我也可以在与学生一同计算问题时，故意计算错误，既能够考验学生是否有勇气提出质疑，也能够让检验学生的学习成果，使学生能够形成批判性的学习思维，坚持自己的想法，并用于发表观点，这也是培养学生问题意识的基础。

　　三、带领学生了解出题

　　出题往往比做题更加困难，教师可以利用这一特点，带领学生感受出题的思路，通过变相学习的方式，可以在做题过程中感受出题人的意图，从而更快的抓住题眼，提高解题效率。出题首先要构思题目的答案，如同设置一句完整的话语后，扣除其中的关键内容，数学题目也可以应用这种想法，设计一个完整的计算过程，随后进行关键因素的扣除，学生根据所给内容想象题目的完整形式。与此同时，学生在自己出题，也会设想多个方面，易错的地方是什么?出题的方向是什么?对学生能力产生什么影响?等，是培养学生全面发展的重要方式。

　　例如，在学习“四边形的面积”章节时，我带领学生解答求缺块图形面积的题目，学生指出，这是由两个四边形组成，我点点头，“可以用分割法和补全法进行图形的计算，具体哪一种方法比较方便，还是要大家见招拆招。”学生在尝试性地解答后，掌握了题目的规律，数学的学习是思维的掌握，找准了道路前途便会一帆风顺。紧接着，我便让学生进行自主出题，然后随机抽取其他学生进行解答，既能够考验学生的数学知识，也能够促进学生的全面发展。

　　总而言之，学生问题意识的培养需要从小学开始，教师将课堂交给学生，运用学生丰富的创造力和想象力，完成知识和解题方法的传授，并潜移默化的影响着学生的学习习惯，为未来的学习发展奠定坚实的基础，进而推动教学事业的进步。最后希望学生与教师能够互相配合，共同提高“问题意识”的关注度，并形成良好的学习思维。

　　参考文献

　　[1]吴培玉.小学数学问题意识的培养[J].福建教育学院学报，2016，17(05)

　　[2]罗水琼.浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛，2015(35)

　　推荐阅读：《小学教学·数学版》创刊于1980年(曾用名《小学青年教师》)，是一份以小学教师、教科研人员为主要读者对象的教学辅导刊物，被国家新闻出版总署评为“双效”期刊。

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