英语师范专业学生语言学习策略使用变化研究

来源：核心期刊咨询网时间：2020-08-27 10:3012

摘要：【摘 要】新时代语言环境发生较大变化，学习语言的途径多样化，学生的语言学习策略对其学习语言有着至关重要的影响。元认知是语言学习者自我学习的重要的组成部分，元认知包括计划、监控、评估和调整四个部分。在该领域，有很多研究者和学者已经证实元认知策

　　【摘 要】新时代语言环境发生较大变化，学习语言的途径多样化，学生的语言学习策略对其学习语言有着至关重要的影响。元认知是语言学习者自我学习的重要的组成部分，元认知包括计划、监控、评估和调整四个部分。在该领域，有很多研究者和学者已经证实元认知策略对语言学习有非常大的促进作用，“元认知意识”甚至被认为是语言学习者学习语言的必要条件。

　　【关键词】元认知策略 二语习得者 师范生

　　本研究将主要探讨元认知策略对二语习得者的影响以及哪些因素会影响元认知策略的形成或减退。通过SILL量表对比华中师范大学2017级师范生大一和大二元认知策略使用情况，从中挑选出分数增长和下降明显的同学进行访谈，发现影响元认知策略的因素主要有内外界压力、长短期目标、自我认同感、学习氛围以及培养模式等。

　　一、研究背景

　　语言学习策略相关的研究自从20世纪90年代在中国兴起，通过元认知策略训练二语习得者习得二语自2002年开始逐渐成为热门话题。其中，大多数的研究主要关注的是元认知策略对外语听说读写等方面的影响，且很少有研究从教师的角度探究教师自我发展和元认知策略之间的关系。

　　近五年来，二语习得环境发生了翻天覆地的变化，英语学习不再提倡十年前的死记硬背和题海战术，虽然英语考试在基础教育考查中所占比例没有语文和数学高，但是英语学习仍然是现代教育非常重要的科目之一。因此，调整外语学习方法变得尤为重要。随着科技的发展，网络和生活中的学习资源变得越来越丰富，二语习得者的自我提升在外语学习中起到至关重要的作用;随着家长和老师对英语学科的关注，双语幼儿园、双语教学、外教、欧美教育模式等因素成为现代社会教学质量的重要标杆;随着全球化和国际化的加深，英语成为必不可少的交流工具，社会企业和用人单位也将英语水平作为入职和考核的重要指标。

　　二、研究的目的与意义

　　在元认知策略的相关研究中，大多数研究者主要关注的是元认知策略是否能够促进中小学二语习得者的学习效果，元认知策略可以促进中小学二语习得者外语学习的哪些方面，如何培养中小学二语习得者的元认知策略意識，元认知理论的探讨和回顾，等等。近年来，英语学科的教学方式正在悄悄发生转变，英语教学大都不再使用十年前机械的授课方法和教学模式，欧美国家的英语教学方式渐渐成为主流。因此，在这个过程中，英语老师转变教学思维和方法是非常重要的。然而，在今年的元认知相关研究中，关注教师培训方面的元认知策略研究基本是空白的，教师在自我发展的过程中，形成了语言学习的方法，某种程度上会影响到自己的学生，从教师自身发展研究元认知策略是非常必要的。

　　本研究通过编制的里克特五级量表和语言学习策略量表(SILL)对华中师范大学外国语学院2017级师范生进行了为期一年的研究。为了控制实验中的无关变量，问卷调查时并没有告知被试将会有两次问卷调查和研究的最终目的，实验完全符合实际情况。

　　三、研究过程

　　(一)研究目的

　　本研究主要目的：1.测量语言学习策略，特别是元认知策略在英语师范生日常语言学习中的使用频率。2.探讨英语专业师范生经过一年的专业知识学习后，语言学习策略的变化。3.根据研究结论，将为语言学习师生提供一些可行性建议。

　　(二)研究对象

　　此次研究对象来自华中师范大学外国语学院英语系2017级全体师范生。此研究对研究对象进行了为期一年的研究。被试一共进行过两次问卷调查，问卷来源于最常用的由美国著名应用语言学家Rebecca Oxford编制的语言学习策略量表——SILL量表(Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL)，被试在刚入校的时候就参加过一次问卷调查，此次问卷调查由被试在专业课堂和学院的老师指导下完成。一年后，该问卷调查在研究团队成员以及学院老师指导下进行，并通过发放纸质问卷的形式，以保证问卷结果的有效性。研究团队向被试发放一份一模一样的问卷，问卷数据被用来和第一份问卷进行对比，探究其中的学习策略变化。问卷被收集后，其中数据将会被录入并将两次问卷数据进行比较。随后，我们从大约180名被试中挑选10位元认知策略项目分数变化较大的被试进行单独访谈。

　　(三)研究方法

　　本研究主要用了两种研究方法，问卷调查法和访谈法。

　　问卷根据语言学习策略量表编写，且此量表被公认为最有效的诊断和测量工具，共包含六个部分，每个部分都代表一个语言学习策略，分别为记忆、认知、补偿、元认知、情感、社交。

　　各部分的分数均设定采用了李克特五级量表，从“1=完全不符合我的情况”到“5=完全符合我的情况”，分数反映了运用该语言学习策略的频繁程度。分数越高，表示被试会更经常使用该种语言学习策略。

　　进入访谈环节的被试主要是在元认知项目分数变化较大的学生。随后，根据过往的访谈问题和经验以及参考文献和实际学习情况，编制了一份访谈纲要，用以探究元认知策略项目分数提高和降级的影响因素。

　　(四)问卷分析

　　我们首先对收集到的两年的各项策略的平均得分进行了对比。

　　从上面的数据我们可以看出元认知策略在学生大学一年级的时候平均得分为3.72，为六项策略中得分最高的一项，但也是经过一年专业学习后项目得分唯一下降了的项目。为了找出出现这种现象背后的原因，研究组成员查阅了很多相关文献并制作了访谈问卷。

　　研究组成员对元认知策略项目分数下降的原因进行推测并形成以下推论：1.由于在大学一年级时元认知项目分数已经很高了，即使经过一年的专业学习，该项目分数也很难再得到提升。2.在这一年的专业学习中，其实被试经常运用元认知策略学习英语，只是被试并没有注意到。3.从高中到大学，学习环境和方式的改变，可能会在一定程度上影响被试英语学习的主动性。

　　推荐阅读：《语言文字应用》(季刊)创刊于1992年，是中华人民共和国教育部主管、语言文字应用研究所主办的全国性语言文字应用学术刊物，是国家语言学/汉语类核心期刊。

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