教学演示文稿情节设计策略

来源：核心期刊咨询网时间：2017-07-31 15:2912

摘要：这篇教学设计论文投稿发表了教学演示文稿情节设计策略，演示文稿的使用大大提高的教学效率，丰富了教学思路，能够让学生更直观、清晰的理解知识，但是却忽视了学生记忆能力有限的问题，造成了学习障碍，而采用情节设计的演示文稿则可以提高学生的记忆效率，从

　　这篇教学设计论文投稿发表了教学演示文稿情节设计策略，演示文稿的使用大大提高的教学效率，丰富了教学思路，能够让学生更直观、清晰的理解知识，但是却忽视了学生记忆能力有限的问题，造成了学习障碍，而采用情节设计的演示文稿则可以提高学生的记忆效率，从而提高学习成绩。

　　关键词：教学设计论文投稿,情节设计,工作记忆,情节串联

　　传统的演示文稿充分体现了多媒体技术的特点，却在设计演示文稿时忽视了学生的记忆力能力有限，反而给学生增加额外的认识负担，造成学习障碍。因此，针对教学演示文稿在组织和呈现信息的方式，分析符合认知负荷角度的实际教学问题，进而对教学演示文稿的情节设计策略进行研究。

　　一信息管道

　　通常来说，教师站在讲台讲，学生坐在下面听。教师是信息的“发送者”，学生是信息的“接收者”。在每一堂课，教师和学生之间形成了一个信息“管道”，教师希望可以借助管道，把信息畅通无阻的传递给学生。事实上，教师在管道的一端发送“信息”后，学生会在另一端“接受到它”，但因为某一些原因，会导致学生没能接收到“信息”。

　　一般来说会有三种可能结果。第一种可能结果是学生毫无收获，这是最坏的情况。第二种可能结果是学生大概记住了大纲，以及文稿中的图表，但是他们记住的内容也仅限于此。第三可能结果就是学生准确记住了教师要表达的内容，他们体验的是有意义的学习。有意义的学习是学生都想获得的效果，也是教师讲授课程的初衷。但很多时候，会听到学生抱怨今天的课“记不住”或是“不知所云”。为了扭转这种局面，确实需要变换引导学生的学习效率。在学习当中记忆力是重要的人为因素，决定了新信息在人脑中接收、处理、存储的好坏。人类记忆研究人员认为人类的记忆有三种形式，第一种是感官记忆，它是大脑的一部分，存储事物的初始印象，通常只停留1秒时间。第二种是长期记忆，它会在大脑较长存储。第三种是工作记忆，从记忆时间上看，它是信息临时的存储区，从容量上看到，它与感官记忆和长期记忆不同，它是有限的。

　　一般来说，感官记忆暂时存储画面和声音，然后工作记忆关注其中的一部分，最后将它存储在长期记忆中。为什么学生会抱怨没有学到知识或者只有零星的收获，如果教师向学生传递新信息时超过了学生的处理能力，那么极容易信息管道过载。教师希望学生可以尽可能的学到新信息，如果没有办法帮助信息通过这个信息管道，学生是不会有收获的。也是说当你向学生传递信息时超过其处理能力时，学生所能记住的仅仅是一些零碎的信息。学生会认为整个演示就是一个数据垃圾站，每一张幻灯片都填满信息，一张接着一张，每一张都充斥着大量的细节知识点。也就是说给学生呈现什么，不代表学生就能记往什么。

　　二新顺序

　　演示文稿一直提供三个重要视图推进演示工作，普通视图、备注页视图、幻灯片视图。尽管演示文稿软件发展了20多年，也陆续增加了很多其它功能，但这三个视图仍然是管理和处理图片和文字的基本工具。通常情况下，创建演示文稿的幻灯片时，都从普通视图开始的，在标题栏添加题目，在文本域中输入正文。如果幻灯片的文字材料超过了文本域时，才会使用备注页视图。最后，创建好幻灯片后，可以切换到幻灯片视图，以缩略图的形式查看所有幻灯片。按照原来的普通视图、备注页视图、幻灯片浏览视图的顺序使用演示文稿软件是规范流程，它确定了基本的演示文稿工作标准。情节设计的方法是反其道行之，首先使用幻灯片浏览视图，然后备注页视图，最后普通视图。这样会使得幻灯片中简单的元素一起工作并引导整个演示体验过程。首先，学生很快理解了标题，然后他们观看图片对标题进行图解，最终将注意力转移到教师口头讲解上，这个结果是吸引人的多媒体体验，将图像和文字信息进行协调并促成有目的的理解。

　　(一)使用幻灯片浏览视图考虑工作记忆极限

　　当信息被分解成学生易于消化的片段时学习效果较好，并且在幻灯片浏览视图中，你能确确实实看到每一个特定的易于消化的片段：单独一张幻灯片仅包含一个中心，以一个标题概括。通过情节设计逐张讲解，一次一张，减轻学生负担。在演示幻灯片的浏览视图中，运用页面设置和背景样式提示学生最重要幻灯所处的位置，使得你的目光能够直接扫向它们。当转入演示新章节时，页面设置和背景样式将会改变，方便教师和学生确定了他们在情节中所处的位置，同时变换的幻灯片页面设置和背景样式带来视觉上的多变，使得学生兴趣得以保持。运用相同的组织结构可以改善工作记忆处理新信息的能力。当工作记忆从他们已知结构的长期记忆中提取信息时，他们能够记住的内容更多。

　　(二)使用备注页视图强调双通道

　　为了有效利用工作记忆两种通道，在幻灯片屏幕外文本框区域写出演讲信息，将屏幕内容和现场讲解紧紧结合。备注页视图中的图形和文字区就像电影胶片中由一系列相互的图形组成的镜头，每一个镜头都有相应的音频。学生通过教师身后的屏幕观看幻灯片，并且迅速消化其中传递出的信息。然后，学生将注意力集中到教师以及教师口头讲解上。从根本上将演讲文稿媒体模型从幻灯片变成电影胶片。重要的是要保持步调一致，一般来说演示文稿放映速度大约在一分钟一个画面，给学生留下时间消化新信息，然后将注意力集中到教师身上。这个均衡适当的步调可以确保学生在恰当时间学到新知识。

　　(三)使用普通视图引导注意力

　　简明的幻灯片不足以说明它在有效引导工作记忆注意力。很明显工作记忆首先会关注幻灯片的标题，所以标题成需要用一句话概括出情节要点，为学生扫除障碍让他们能够集中注意力于显而易见的主题，而不被多余的认知工作所分心。图像、动画都能改善学习，但是前提是它们需要阐述出要点才能有如此效果。增加图像、动画应仅选择与具体要点有关系的图片、动画。在交流信息与语言讲解保持同步，图像、动画才能表达出情节中的主要内容，同时确保工作记忆注意力不被与手边信息无不相关的图画分散，同样的道理，幻灯片背景中多余的信息也会增加认知的负担。当信息被分解成易于消化的信息片断时，也是说每一张幻灯片公包含一个中心，它以一个标题，最多五个内容。通过前后逻辑逐张进行讲解，一次一张，减轻了学生学习的负担。这个研究是基于一个“少即是多”的理念，施加给工作记忆的无关信息越少，学习的效果就越能得到改善。

　　三情节设计

　　当面对学生工作记忆处理新信息的局限时，核心挑战不是创建图像和概述，而是确定形成各种元素的基本结构，该结构处于首要位置。这个结构始终围绕主题并帮助你找想要说什么以及如何表达。其中一个强大的结构工具就是情节模板，作为整个演示过程中重要的组织工具，它一般有开始，中间，结尾这一概念。或者是情节模板包括三幕，第一幕创建所有关键情节元素;第二幕中的冲突推进故事向前发展;第三幕通过设计出高潮和结局来结束故事。对应教学演示文稿情节设计的步骤如下：第一步演示文稿利用图案将新信息和长期记忆中已有信息联系起来，重要的信息以小块形式呈现，每一张幻灯一个中心(主题)，利用情节线索和原型建立清晰的目录。第二步帮助学生建立条理分明的结构，幻灯片的布局和背景把学生的注意力集中到重要幻灯片上，第三步利用情节串联图板管理视觉和言语线索。

　　(一)选定情节线索和原型

　　三段式故事结构遵循强调思考和理解方式的自然模式，理解一种经典的故事结构不需要特别训练和技巧，因为一直以来它就是我们进行交流的方式。根据每个主题制作出特定的相关信息，并据此拟定出用于交流和紧贴主题的情节线索。故事结构零碎的信息进行整合，它可以帮助你紧紧围绕自己的想法，阐明看法和描述意图，建立故事原型。选定情节和原型创新之处在于它将理论和方法结合起来融入到实用工具中，帮助组织和展开每个演示。所做的一切都在情节线索和原型下面形成图形和文字信息，以预先安排和协调信息的方式提出观点，为学生工作记忆通道做好充分准备。选定情节线索和原型可以保证每一个演示可以达到预期效果。选定情节和原型使得整个演示文稿的组织像填空一样简单。在每一个情节各空格内，写出完整的语句描述每个情节场景发生了什么，类似于写新闻标题。填充内容时，写出你要呈现的确切故事。完成后，就会有一到两个页面的完整讲稿。这种方法确保始终紧扣主题，并且包含构成优秀故事所需的所在元素。

　　(二)优先解决重要问题

　　任何一个演示文稿的挑战不是呈现出你拥有的全部信息，而是精选出用于演示的适当信息。以情节线索和原型作为向导，挑选出听众需要知道观点重要过程中给予引导，并且将这些信息分解为可消化的部分，易于听众理解。为了增加记忆效果和应用性，将生活的信息放在最能引起关注的位置，在一个演示文稿中应当有所偏重，明确定出最重要的信息，或许最重要的是省略不必要的信息。

　　(三)利用情节串联的办法管理视觉和语言线索

　　前面两个步骤运用了功能强大而且条理分明的框架结构，利用情节串联同一主题过渡到随后的幻灯片中。为了加快进度，最开始时可以加入没有观点，或者不是有特定的含义，背景以及顺序的幻灯片。利用幻灯片的浏览视图来推敲故事情节，检查故事结构和顺序，控制演示的速度和流量，使用图形联系起情节各部分。完善统一的图形和文字，不断创建改善视觉。准备在备注页面视图中写下对于各个标题的文字说明。筹划演示口头讲解的音频材料，可以从最简单图形开始对它进行丰富的文字说明，以一分钟一个幻灯片节奏逐一完成备注区的语言内容。

　　四小结

　　为了证明教学演示文稿情节设计策略作用，以教师的教学演示文稿为工具，对课堂使用情节化演示文稿的相关性进行了初步研究和探讨。结果表明：(1)从教师反馈的课堂记录证明，教学演示文稿情节设计对改善学生的学习态度帮助很大，学习的氛围效果非常好，课堂纪律也更好。(2)在平时成绩和课堂测试中教学演示文稿中使用情节设计与学习成绩呈现显著的正相关，证明教学演示文稿情节设计对提高学生短期记忆能力有显著帮助。(3)期末考试采用教学演示文稿情节设计的班级成本略高于使用传统教学模式的班级，说明教学演示文稿情节设计对于提高学生的长期记忆有一定的相关性。本研究没有考虑学生的学习动机、课外活动、年龄等影响学生成绩的其他因素，因此存在一定的局限性。本研究的缺陷和不足有待于后期研究和其他学者相关研究的补充和完善。

　　参考文献

　　[1]张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J].中国外语，2010，03:54-58.

　　[2]陈富，王嘉毅.大学教学中PPT应用效果研究[J].电化教育研究，2015，01:29-37.

　　[3]钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社，2008:6-8.

　　作者：潘晓衡 单位：东莞理工学院 计算机与网络安全学院

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