将建模思维融入计量经济学课程进行创新教育

来源：核心期刊咨询网时间：2021-12-16 15:1612

摘要：摘要：计量经济学是高校统计专业入学后都要学习的一门重要的基础课程，建模思维又是当今社会生活、学习、工作必不可少的一种思维方式，建模思维的发展和计量经济学的发展是密不可分的。如何将建模思维融入计量经济学课程中对学生进行创新教育是一个急需解决的问题。 关

　　摘要：计量经济学是高校统计专业入学后都要学习的一门重要的基础课程，建模思维又是当今社会生活、学习、工作必不可少的一种思维方式，建模思维的发展和计量经济学的发展是密不可分的。如何将建模思维融入计量经济学课程中对学生进行创新教育是一个急需解决的问题。

　　关键词：统计建模;计量经济学;教学改革

　　针对现阶段教师在高校统计类课程课堂教学中融入数学建模思想存在的一些问题，笔者提出了一些想法，如将建模思想嵌入计量经济学等课程并设计一些贴合实际的建模问题、采用案例及互动教学相结合的方式，能够提升教师专业水平及建模引导能力、创新教学模式与教学方法等，具有一定的理论价值意义。

　　1. 建模思维的概念

　　建模思维是一种思维模式，是对客观世界发生的事件的一种思考习惯。建模思维意味着对客观世界的事件、过程、对象等进行深入观察和思考，提取其中的要素并建立它们之间的连接的内在逻辑，把所有的必要的要素都联系起来，就構建了对应的模型[1]。建模就是在设计模型来表征对象，通过建立模型来进行思考就是建模思维。

　　2.创新教育的简述

　　创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基础价值取向的教育。创新教育的核心就是在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题[2，3]。

　　创新教育不仅是方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求，是新的时代背景下教育发展的方向。

　　3. 计量经济学课程教学现状

　　自课程开设的30多年以来，计量经济学课程不断的在进行改革和完善。在教学中，教师应该尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性地位，其作用不仅仅是让学生掌握计量经济学的基本知识和技能，更重要的是为了培养大学生的创新能力。

　　3.1计量经济学课程教学的现状

　　(1)计量经济学课程教学内容陈旧

　　计量经济学课程的教学内容存在着陈旧的问题，案例多半是2005年以前的，涉及到的模型也都较为陈旧。有些模型在其他课程中也都有所涉及，因此学生对于重复的知识点无法产生新鲜感，导致学生对这门课程的热情不高，学习效率逐渐降低，无法激发学生的学习兴趣。又因为大学生计量经济学仍然选择传统的授课方式，课本上有什么内容，老师就讲什么内容，学生就听什么内容，造成了学生学习到的内容都是书本上的知识点，并没有一些创新的知识，因此无法培养学生的创新思维。

　　(2)计量经济学课程教学形式单一

　　现如今，对于大部分的高校来说，计量经济学课程采用的是理论与实际相结合的教学形式，也就是理论和实践进行交叉教学。看似很注重实践类的操作，但是具体的模式同单纯的理论讲解并没有什么不同，依旧是教师讲解演示一遍后，学生按照步骤练习一遍，导致了学生缺少思考，只是机械性的重复，致使学生知识体系不完善，缺少创造性和实际的应用能力，导致了学生被动学习的局面。

　　3.2将建模思维融入计量经济学中的意义

　　在计量经济学的教学中，培养学生的建模思维能力，促进学生在各方向全面发展，使得学生在学习的过程中，一边牢记所学知识、构建知识框架，一边运用所学知识完成学习任务，培养学生综合能力及综合素养。

　　4.将建模思维融入计量经济学课程中进行创新教育

　　4.1 因材施教，更新内容

　　在进行创新教育时要因材施教，深入开展建模思维教育以及创新教育，将两者有机的结合起来，使得创新教育和建模思维教育不会脱离实际，也使得计量经济学课程不再晦涩难懂。

　　为了适应当前计量经济学的发展需要，针对学生层次和教学需要，需要对教学内容也进行相应的修改和调整。例如在经典计量经济学部分，加强实践部分，弱化相关理论推导和计算，在此基础上，介绍时间序列分析的相关知识，以便为学生们处理数据，分析数据，设计计量经济学模型提供基础。同时了解相关领域的技术，比如机器学习领域中的一些算法，会给学生们在教学过程中带来耳目一新的感受，激发他们将其他领域中的技术应用到本学科中来。

　　4.2 按建模思维的层次培养学生创新能力

　　根据建模思维层次的不同，设计不同层次的数学建模内容进行培养，方便学生运用相应的建模思维能力来尝试建立计量经济学的模型，从而提高学生的创新能力。

　　在周以真教授对建模思维的定义 “求解问题”、“设计系统”“理解人类行为”[4]三者存在由易到难、有具体到抽象的递进关系中就已经将建模思维划分为了三个层次：“求解问题”、“设计系统”“理解人类行为”。 “求解问题”属于较为低级的应用层次，因此对于在此层次上的学生来说，应该交给他们一些可以用简单的数学模型进行求解的问题;“设计系统”属于中等层次，因此对于在此层次的学生来说，应该交给他们一些需要运用某些方法，并需要结合方法论来解决的数学问题;“理解人类行为”属于较高的认知策略或世界观层次，因此在此层次的学生就可以交给他们一些较为困难，需要运用到大量知识储备和超强的思维能力的数学问题。

　　4.结束语

　　随着信息技术的发展，建模思维成为了人们重要的分析问题和解决问题的能力。对于计量经济学来说，建模思维是发现问题，解决问题的最佳方案，所以将建模思维融合入计量经济学的教学对进行创新教育有着重要的作用。

　　参考文献

　　[1]叶万红，耿娟娟，程其勇，黄皓.大学生数学建模竞赛与创新能力培养——以四川工业科技学院为例[J].中国高新区，2018(07)：62.

　　[2]张功盛.数学建模课程中开展创新创业教育探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2017，30(03)：31-32+35.

　　[3]王楠.以数学为基础学科培养大学生创新创业能力[J].吉林省教育学院学报(中旬)，2014，30(06)：54-55.

　　[4]唐培和，徐奕奕，唐新来，秦福利.基于“计算思维”之创新创业教育分析与思考[J].国家教育行政学院学报，2016(05)：48-53.

　　本文受如下项目课题资助， 海南医学院教育科研课题重点项目，课题编号HYZD202113;海南医学院2020年度课程建设专项项目，课题编号HYJW202020。

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