后疫情时代融入思政元素的产业经济学课程教学改革探索

来源：核心期刊咨询网时间：2020-08-21 10:4512

摘要：从思政课程到课程思政是我国高等教育课程思政改革的重要转变。[1]课程思政以思政课程的培养目标为出发点，将有组织、有计划、有纪律的政治观点、价值理念、道德规范教育纳入专业课教学计划，使学生形成符合一定社会需要的思想品质和道德修养的社会实践活动。

　　从“思政课程”到“课程思政”是我国高等教育课程思政改革的重要转变。[1]“课程思政”以思政课程的培养目标为出发点，将有组织、有计划、有纪律的政治观点、价值理念、道德规范教育纳入专业课教学计划，使学生形成符合一定社会需要的思想品质和道德修养的社会实践活动。[2]教育部于2020年6月发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，号召各高校积极开展课程思政教育工作，完善思想政治教育机制体制，提出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。

　　目前，作为三全育人模式的主体，学校、院系、教师三方共同参与课程思政建设，不断增强思政教育能力，联合专业课程教育与思想政治教育，形成育人合力。而产业经济学作为经济管理专业的必修课程，以理论课程和实践教学为依托，以培养学生运用产业经济理论分析经济现象的能力为目的，与现代经济社会的实际问题紧密结合。[3]产业经济学专业知识体系蕴含丰富的思想政治资源，在产业理论教学过程中融入课程思政教育，对提高课程育人效果、培养高素质的经济管理人才具有关键作用。

　　一、《产业经济学》课程思政教学设计

　　以学习者分析为教学设计基础。教学设计强调对教学过程以及学习资源的设计与评价，根据学生的学习规律设置教学环节，提高教学系统的有效性。课程思政教学设计者应掌握学习者的一般特征，通過“学习者分析”了解该课程学习者起点能力水平、发展需求、学习心理，从而制定教学内容。[4]产业经济学课程学习面向已经掌握基本宏微观经济学原理、具备基本的经济学现象分析能力的大学二年级或三年级的经济管理类学生。同时，这部分学生也学习过思政课程，对于课程思政与经济学融合教育能够快速接受。财经类院校偏向应用化与复合型人才培养，课程思政环节可拓展学生联系实践的能力，广泛涉猎社会科学知识。通常采用典型案例分析、小组合作等知识综合形式，促进学生综合素质与创新能力的提高。

　　后疫情时代，线上教学逐渐成为高校培养人才的重要形式。在社科类专业教学中，课程思政教学设计应积极关注信息化工具与MOOC平台的使用，进行翻转课堂、混合式教学等多种教学方式探索。发挥线上教育资源的优势，搭建“课程思政”网络教育平台，促进思政生活化、人文化，为学生感受校园思政文化创造线上交流空间。[5]以课堂教学为载体，合理利用教学媒体，多形式、多角度地呈现经济学思政案例，提出开放问题，提高学生参与理论教学的程度。

　　以案例分析为教学实践重点。以时事新闻具体现象为引导的基础上，结合产业经济学原理思考具体新闻事件本质，组织学生小组案例分析，要求案例内容应具有专业与价值认识，深入挖掘产业经济学知识点背后的思政资源。将长期以教师讲解理论知识为主转变为以学生主动学习为主、教师引导为辅助的课堂教学方式，激发学生内生学习动力，更好的接受课程思政教育。

　　教师应设计各章节课程思政教案要点，分析单个知识点中的思政元素，通过理论阐述，实际案例分析，文本解读政策等方式为学生讲解。《产业经济学》中的产业发展理论，可联系具有中国特色的社会主义市场经济发展史，有助于学生更好地理解经济基础和上层建筑之间的关系，增强制度自信;通过产业结构政策与布局政策，更好地认识我国各产业比较优势，更好地理解国家区域协调发展战略的指导思想;产业发展理论中，发展规律、资源配置等知识点充分体现“尊重客观规律、发挥主观能动性”与政府履行社会主义经济建设职能等思政元素。

　　以价值引领为教学体系核心。新时代大学生成才过程面临着网络的去主体化冲击传统的价值主体、价值观多元化影响主流价值观等社会现象，迫切需要思政课程的价值引领。[6]课程思政教学核心在于实现价值引领与知识传授的有机统一，明确培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题。后疫情时代课程思政应结合产业经济学的特色和优势，围绕抗“疫”精神、爱国荣校、学术创新、学术自信等方面设置课程主题，引导学生思想发展。基于2020年疫情防控形势，引导学生关注中小企业发展困境，由对知识的认知转化为对于价值的内化，从而影响学生社会行为范式。

　　二、《产业经济学》课程思政教学效果提升路径

　　加强课程思政建设，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现三全育人目标，培养德智体美全面发展的社会主义建设者。[7]首先，应提升教师思政教学意识与能力，积极开展课程思政专题培训，建立高校联动课程团队，开展“课程思政”示范课堂建设;定期进行课程思政研讨，增加经济学教学协作交流。其次，应聚焦《产业经济学》学习者主体，关注其思想动态，搭建线上思政资源交流平台，促进思政教育生活化。健全课程评估机制，建立课程思政评估指标，促进教师合理设定教学目标。

　　参考文献

　　[1]高德毅与宗爱东， 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系.中国高等教育， 2017(01)： 第43-46页.

　　[2]王海威与王伯承， 论高校课程思政的核心要义与实践路径. 学校党建与思想教育， 2018(14)： 第32-34页.

　　[3]梁姗姗， 经济类专业理论课程的实践教学设计与实施——以《产业经济学》课程为例. 高等财经教育研究， 2018. 21(01)： 第27-31页.

　　[4]普丽华， 闫红霞与葛桂贤， 教学设计中对学习者分析的研究现状及改进措施. 教育现代化， 2019. 6(13)： 第179-181页.

　　[5]张亚萍与王重贤， OBE理念视角下的应用型本科院校“课程思政”. 汽车实用技术， 2020(14)： 第210-212+218页.

　　[6]赵兰香与郭跃军， 互联网背景下思想政治理论课的价值引领功能. 学校党建与思想教育， 2020(14)： 第59-60+79页.

　　[7].刘承功， 高校深入推进“课程思政”的若干思考. 思想理论教育， 2018(06)： 第62-67页.

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