智能网联背景下的汽车检测与维修技术专业改革研究

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摘要：摘要:随着汽车产业的转型升级，智能网联成为汽车产业发展的方向。通过分析汽车检测与维修技术专业改革的背景，根据近期调研结果，提出了高职院校汽车检测与维修技术专业改革的相关建议，为开设汽车检测与维修技术专业的院校提供参考。 关键词:智能网联;汽车检测与维修

　　摘要:随着汽车产业的转型升级，智能网联成为汽车产业发展的方向。通过分析汽车检测与维修技术专业改革的背景，根据近期调研结果，提出了高职院校汽车检测与维修技术专业改革的相关建议，为开设汽车检测与维修技术专业的院校提供参考。

　　关键词:智能网联;汽车检测与维修技术;专业改革

　　前言

　　汽车制造业是“十三五”时期国民经济支柱产业之一，汽车销量在连续数年快速增长后进入调整期。高职院校开设的汽车检测与维修技术专业也得到了长足发展。2021年3月，教育部印发《职业教育专业目录(2021年)》，汽车检测与维修技术专业由原来的装备制造大类调整到交通运输大类，专业代码也由“5607072”变为“500211”[1]。

　　本项目系2020年度高校哲学社会科学研究一般项目，项目名称为“智能网联背景下高职汽车专业建设与改革研究”，项目编号为2020SJA1511。

　　近年来，能源、互联、智能革命为汽车产业创新发展注入了强劲新动能。汽车与人工智能、信息通信等领域加快融合，汽车的智能化和网联化发展已成为官产学研各界共识[2]，汽车检测与维修技术专业也需要随着产业的转型升级进一步调整和优化。汽车产业创新发展的总体框架如图1所示。

　　1 调研情况

　　1.1 企业调研分析

　　高职院校汽车检测与维修专业毕业生从事的职业岗位有汽车机电维修工、汽车钣金维修工、汽车油漆工、服务顾问、销售、装配工/操作工、质检员、设备维护技术人员、二手车评估员等。被调研企业对未来1～3年的汽车检测与维修技术专业毕业生均提出了较大需求，需求量排在前列的岗位是汽车机电维修工和服务顾问，其次是汽车钣金维修工，汽车油漆工和二手车评估员，可见汽车检测与维修专业的高职毕业生在未来1～3年内总体需求较大，但分布上存在明显差异。用人单位在选才时最看重的是学生的基本素养，其次是专业知识，再次是操作技能，然后是外语水平和学校推荐，最后是工作实践和计算机应用能力。被调研企业最希望学生掌握汽车电气设备构造知识，其次是汽车发动机系统的结构、汽车底盘的构造、新能源汽车构造及工作原理、汽车检测诊断设备的工作原理、车身构造等，再次是汽车综合性能的评价参数和影响因素、汽车专业常用英语术语、缩略语，最后是企业生产管理知识、汽车整车及配件营销的基本理论知识。

　　1.2 毕业生调研分析

　　本次调研选择了近几届汽车检测与维修技术专业的部分毕业生作为调研对象。目前，他们的主要就业岗位为汽车修理工、备件管理人员、售后服务、销售人员等，专业对口率相对较高。毕业生对学校整体教学情况、课程设置、教学方法内容、教学设备总体较为满意，没有出现非常不满意的情况，但出现了极少数不满意的情况。毕业生认为在学校所考的各类证书对工作有帮助或者有一定帮助的占参加本次调研的较大多数，但汽车修理工专业类证书的调研反馈并不好。在专业基础课中，毕业生认为汽车机械基础、电工电子技术、汽车构造与拆装、汽车职业入门等课程对于目前工作有很大的帮助;在专业核心课程重要性方面，毕业生认为汽车维护与保养、汽车综合故障诊断、发动机电控系统检修、汽车动力传动系统检修、汽车车身电控系统原理及检修、车身修复技术等课程对于现工作有很大帮助。结合实际工作，毕业生建议增加新能源汽车技术、汽车运行材料、智能网联汽车、汽车检测技术等方面的课程，以适应汽车产业转型发展的岗位技能需求。

　　1.3 同类院校调研分析

　　在院校调研中，本调研有针对性地选取了具有代表性的省内设置有品牌特色专业、省示范性高职院校重点建设专业和国家示范性(骨干)高职院校重點建设专业等院校。这些院校的汽车检测与维修技术专业毕业生就业分布主要是汽车厂维修岗位、4S店机修岗位、4S店汽车销售及服务岗位，自主创业的人群也很普遍。其中，60%的院校有毕业生从事车辆性能检测与分析岗位，40%的院校有毕业生在主机厂生产岗位，20%的院校有毕业生成为了汽车相关企业管理人员，13.33%的院校有毕业生选择了汽车配件经营岗位，6.67%的院校有毕业生从事车辆事故现场勘查工作。

　　2 专业建设与改革

　　2.1 专业定位调整

　　通过调研，汽车检测与维修技术专业的培养目标可以调整为：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，具有一定的科学文化水平、良好的职业道德和工匠精神，掌握汽车构造拆装、日常维护保养、性能检测、综合故障诊断与排除、事故车损伤评估与修复等专业技术技能，能在汽车维修、检测、运输、售后服务等企业的汽车检修、装调、营销服务和生产管理等岗位工作，具有一定经营管理及职业技能拓展能力的高素质、复合型、创新型的技术技能人才。专业定位的核心岗位和拓展岗位如表1所示。

　　2.2 人才培养模式改革

　　2.2.1 坚持立德树人，构建思政育人的课程体系

　　专业建设要探索构建思政育人的课程体系，制定实施方案，将“理想信念”“职业道德”“工匠精神”“服务社会”等思政模块纳入课程体系，将思政教育贯穿、融入、结合到课堂教学、实践育人、创新创业能力培养等教学环节，形成全员、全过程、全方位的育人格局，探索专业能力培养与思政引领相结合的有效路径[3]。

　　2.2.2 扩大建优“朋友圈”，强化校企合作育人

　　院校应优选合作企业，提升合作企业的品质和数量。院校一方面要提升已合作企业的合作内涵水平，实现“质”的突破;另一方面要丰富合作企业类型，尤其是要遴选主机厂类型的头部企业，将合作内容更好地覆盖专业人才培养岗位群，聚焦紧密合作企业，建好企业学院。企业学院应制订好年度工作计划，重点把握好专业建设方向，在人才培养方案、课程设置与开发、专业调研、工学交替、实习实训基地建设等多方面发挥校企双方在专业建设中的作用[4]。

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